小学语文识字教学视频

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文识字教学视频小学语文教学的一个根基内容是识字，作为听、说、读、写的概括教学要求，识字是其中读与写的根基，无法想像一个对汉字不能纯熟熟悉的学生如何能够有效地举行读和写。而从语文学识的根基性与规律性来看，学生识字水平的上下直接影响了对课文的阅读与写话和写作文等活动，因此，对于小学阶段的识字教学的重要性无论怎样强调都不为过。

一、多措并举，激发学生识字动机

假设学生失去学习动机，那真正的学习就不成能发生，更别说让学生主动学习、自主学习了。对于小学生而言，怎样让他们觉得有必要识字，进而使他们产生识字的主观动机呢？笔者举行了些许斟酌与实践。

1.对于低年级的学生尤其是刚入学的一年级学生而言，教学措施务必具有针对性。我对家长在家庭教导中的识字教学处境举行了调查，调查结果说明，家长在学生进入小学之前多多少少已经举行过一些识字教学，家庭中的这种教学过程看起来虽然对比粗放，却为学生的识字积累了丰富的生活阅历根基，而且一些家长的识字教导手段已经成为小学生在校识字的重要习惯。知道了学生的这一实际处境之后，笔者通过多种联系方式，对家出息行了一些简朴的识字技巧介绍，并让他们合作学校教导多给学生创造识字的机遇。这种策略看起来与课堂上的教学有一段距离，其实效果却是分外不错的，由于家校的有益互动，学生在回到家之后家长都会根据老师布置的要求，让学生到报纸或户外广告上探索自己熟悉的字。事实证明，在这样的情境中学生所熟悉的字的印象更为深刻，更难忘却，更为可喜的是，当学生形成了这一习惯之后，他们跟着家长在路上行走时，都会对照路边的字让家长报告他读什么——这是好多位学生家长跟我谈过的话题，分外有意思。

2.抓好课堂识字教学环节。上一教学策略更多地适用于生活中常用字和简朴字的习得，对于一些布局相对繁杂的字而言，就需要教师在课堂上渗透一些教学技巧，让学生产生猛烈的识字欲望。学生在幼儿阶段对照某个概括的实物说出某个字给我们的小学语文识字教学带来有益的启发，譬如说在教“让我们荡起双桨”一文时，对照课本插图上的桨的实物报告学生那就是“桨”，桨一般是由木头做成的，所以下面有个“木”，然后提出问题：桨字上半片面跟哪个字的上半片面对比像呢？由于我们教室前有一个大大的奖状，学生很快就找到了。上下布局一旦认清，这个字就被学生掌管了。

在类似于这样的活动中，学生识字的动机被有效地激发了出来，而且这样的动机往往都是深层次的动机，其对学生识字的促进作用往往对比耐久。

二、提防方式，培养学生识字技巧

学生有了足够的识字学习动机之后，为了让学生大批量、快速度地熟悉更多的生字，就需要留神培养学生识字的才能与技巧。这是与识字动机激发具有一致挑战性的一项工作。而要应对这项挑战，就务必从教学的本质——学习心理学角度斟酌并着手，多数教学阅历说明，小学阶段的学生留神力集中的时间不长，而笔者在教学中又留神到当这些学生的留神力处于常说的“不集中”状态时，其实并不是真的不集中，而一般是将留神力转移到其它的对象上。既然是这样，那我们就可以利用学生的这一留神力迁移的情形，将识字教学贯穿到相应的活动当中去。

例如在一次元旦活动中，笔者察觉好多学生对猜谜活动感兴趣，活动过后还是热心不减。在这种处境下，我敏锐地感觉到这可能是一个教学的大好机遇，于是在课堂上我针对近期要学的或者要稳定的相关生字，探索并设计了相关的谜语举行迁移教学，如让学生猜“人人为我，我为人人（徐）”、“借一半，扔一半（伴）”等，这些谜语不但让学生学到了生字，还让学生对相应汉字的布局、意义加深了理解，并有利于长时间稳定。

总之，识字教学中我们既教会学生认字，更教会学生思维。在识字教学中我们经常留神到这样一种现象，即学生在学会了一些简朴的汉字之后会形成一种迁移才能，一方面他们会自然地“字读半面”的意识，尽管不科学但却属于学生自己的思维所得；另一方面他们能够有意识地将新学的汉字通过拆分转换为熟谙的几个片面并加以记忆。这种由学生自发产生的才能为后面大量新字的学习打下了坚实的根基，我们也可以这么认为，一旦形成了类似的良好的意识，就说明我们生字教学达成了一种对比好的水平