小学说明文教学策略 科普说明文的教学策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学说明文教学策略科普说明文的教学策略无论是哪种版本的小学语文教材，科普说明文都占有确定的比例。科普说明文教学的地位不容忽略，但科普说明文怎么教学，怎么表达工具性和人文性的统一？这是大量教师都困惑的问题。

小学语文；科普说明文；教学策略

G233.18B1326-3587（2022）07-0087-01

无论是哪种版本的小学语文教材，科普说明文都占有确定的比例。科普说明文教学的地位不容忽略，但科普说明文怎么教学，怎么表达工具性和人文性的统一？这是大量教师都困惑的问题。本文将围绕科普说明文的教学内容与方法谈谈科普文的教学策略。

一、科普说明文教学内容的设计

小学语文课本中的科普说明文承载着传播科学学识、培养学生爱科学的兴趣、提高学生阅读科普说明文的才能等诸多的功能，因此，可以设计教学内容如下：

1.普及科学学识，激发学生喜欢科学、探索科学奥秘的兴趣。

科普文凭借着生动活泼的文字给小学生陈述了一个个科学故事，让他们了解科普学识，增长见识，感受到科学的无处不在。如《人类的“老师”》这篇课文介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子，概括说领略人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的收获。通过本课的学习，可以扶助学生初步了解仿生学方面的学识，激发他们探索大自然的愿望和对科学的喜欢。

2.了阐明明方法，品析语言文字，提高阅读科普文的才能。

一篇篇科普文，都是图文并茂、文质兼美的文章。如《奇异的国际互联网》一课在介绍国际互联网时，运用列数字、举例子、作对比、打比方等多种说明方法，使一些抽象的或不好懂的学识显得概括、通俗。在课堂上，若能引领孩子举行细细品评，了解科普文的说明方法和语言文字的独特之处，就会提升学生理解和运用祖国语言文字的水平，提高阅读这一类文章的才能。

3.揣摩表达依次，理清文章脉络，习得表情达意的规律性。

科普说明文的语言切当、干脆、通俗，具有很强的规律性，在每个句子的内部甚至句与句之间都有紧密的联系。教学时，要引导学生熟悉语句之间规律关系的严密。如《神秘的克隆》一文，中心突出，条理领会。按照“什么是克隆→分类举例说明克隆的情形→克隆造福人类→前景迷人”的依次铺排开展。克隆是全文的中心，神秘是全文的关键。通过致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在规律布局，对学生今后有条理地表达大有裨益，也是进展学生规律思维才能最好的依托。

4.举行有效拓展，加深理解文本，实现科普读物的课内外结合。

教学时，教师在原有课文供给的信息根基上，可以呈现另外一些信息——变色龙的活动图片和视频，让学生更好地理解变色龙的形状、生活习性和适应环境等。学完这课后，可组织学生阅读其他更多的动物文章，去了解其他动物的形状、生活习性和适应环境等。这样的适度拓展，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了课外阅读的习惯。

二、科普说明文教学方法的选择

在教学过程中，科普说明文除了要留神教学内容的选择恰当、合理之外，还要用科学的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学学识，理顺文章的写作思路，领悟写作手法的精妙之处，提高学生的书面写作才能和口头语言表达才能。因此，教师所选择的教学方法很重要，笔者认为科普说明文可以用以下方法举行教学：

1.重视读。

古往今来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见”。叶老曾经说过“好文章是读出来的，美文尤需美读”，可见“读”的重要。《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是扶助学生品评语言、打好语言功底的最好方法之一。尽管科普说明文的语言和文体不如文学性的作品那样有感染力，但作为一篇文章，哪怕表达再客观，文字再严谨科学，也会包括的情感，因此，在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递透过文字想要表达的情感。教师不妨从以下几方面去考虑读的问题。

（1）读懂科学与学识。

科普文章中往往会有大量术语，读起来会很拗口，内容也难以理解。阅读教学时更要以读为主，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟。在教学时，就理应抓住这四个“同样”，让学生通过自由读、指名读、挑战读、师生读、齐读等各种各样的读书方式，走进文本，读通读顺课文，读懂科学与学识，为品读课文打下良好的根基。

（2）读出切实与生动。

教师在教学中，理应敏锐地抓住“揣测”与“推断”，让学生把“揣测”和“推断”调换一下，读一读，再说一说觉得怎样，并发表自己的看法。学生不难察觉：火星和地球上有没有水和生命，是人们根据火星和地球的好像点举行的一种想象、估计；而用推断，是由于在做钻孔分析之前，科学家就已经察觉了火星河床，所以，科学家们的判断就更加断定。抓住这些关键句和关键词举行朗读训练，学生能进一步加深对文本的理解，体会到语言的切实与生动。

（3）读出趣味与感悟。

《语文课程标准》明确指出：在学习说明文时能抓住要点，了阐明明方法。在团队教研时，组内成员也一致认为要关注这一点。但留心分析，《语文课程标准》提到了“说明方法”，但只是“了解”，并不是“理解”！这个词语分外关键！鲜明了解的要求对比低，理解的要求对比高。我们总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲透说明的方法，否那么就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标，不符合课标精神。这样一来，本来就没有什么故事情节和思维发散点的说明文，就被大家肢解得只剩下学识的条条框框。这样的课堂，学习缺乏兴趣，文字缺乏魅力，科学缺乏生命……

有位教师在教学《埃及的金字塔》时，在师生交流中自然而然地渗透了说明的方法教学，效果就对比好。

生：我是从“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”这句话知道的。

师：我留神到了你把“146米”、“40层”这两个数字读得很重，这是为什么呢？

生：由于这两个数字切实地写出了金字塔的高度，同时也对比了摩天大厦的高度，让我们感觉到它很高。

师：也就是说，既用概括的数字来说明金字塔的高度，又和大厦举行了比较，给我们留下深刻的印象，对吧？你知道吗？这两种说明方法，分别叫做列数字和作对比。

2.高明写。

在教学中，假设我们只是单纯把课文学识介绍给学生，学生就会由于通过文本阅读便可直接获知而失去学习的兴趣，假设能高明地把“写”挤进课堂，使学生在二度感知文本的同时举行天性化创造，学生既可以掌管学识，又能在弥漫语文味的写、说课堂中轻松穿行，自然是兴趣高涨、兴致盎然。这样，不仅训练了学生的语文根本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读处境。

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践才能。教师理应让学生在大量的语文实践中掌管语文的规律。科普说明性文章大多语言直白，浅显易懂，在教学时不妨留出时间与空间让学生举行语言训练，尤其是练笔实践，