小学语文阅读教学中积累的研究doc

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文阅读教学中积累的研究doc小学语文阅读教学中积累的研究积累，作为小学语文教学的重要组成片面，已引起了我们宏大语文教师的高度重视。但在教学实践往往存在这样那样的问题，表现为（一）重视美好词语、精彩句段的积累，忽略方法的积累。

词句、精彩片断的积累纵然重要，这有助于更好地阅读和表达，但方法的积累亦不成少。我们平日提的理解才能、查看才能、思维才能等也包括其中，只是与前面说的几种才能相交错而已。一个学生语文素养好与坏，主要是以各种才能去衡量。而各种才能的上下，其实就是学生平日在学习生活中逐步积淀而成的。才能的前身是方法，方法掌管多了，就形成了才能。学识方法、才能之间是相辅相成的。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句的积累要在理解意思、体验情感的根基上积累，直至切实运用；

另外，还要归类积累，以便查找，有序积累。

（二）提防课内、校内学习生活的积累，忽略课外、校外学习生活的积累。

大语文教导观认为语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三片面对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是分外广的，学生采纳信息的渠道多了，采纳的信息量就增加了，这符合当前教导教学改革的新理念。假设老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生进展的需求。可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文实践的环境，巩固学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。

（三）熟悉到“积累”的外观作用，没理解到积累的深远意义。

积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作，这些被宏大教师所认同。好多老师只看到学生积累的好词好句，学生在说话、习作时无意用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这样，这当然是一大劳绩。其实，积累的作用不仅仅局限于这一点。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，学识面广了，才能巩固了，根基平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在他以后的学习中，促使他更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种才能得到进一步提高，为终身学习打下扎实的根基。

积累的对象指的是哪些呢新课程标准明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成片面，工具性与人文性的统一是语文课程的根本特点。在举行语文教学时，就要崇敬语文的天性。由此，确立了语文教学的主要任务一是扶助学生学好语言，为阅读教学本身服务。提高学生的阅读才能，阅读大量课外书，为终身学习打下根基。二是扶助学生用好语言，为表达服务。三是教会学生怎样做人。一个人采纳正面思想教导多，受反面思想影响少，那他的品德就对比高尚；

采纳文化学识多，他的学识平台就高；

掌管学习方法多，学习起来就少吃力；

积累了丰富的语言、生活材料及表达方法，他的表达才能就强。一个人的语文素养真正提高了，这对他全面进展和终身学习的影响将是深远的。没有语言的积累，就不会用好语言。由此产生以下三种关系（一）阅读→积累→阅读。前一个“阅读”指的是阅读教学，是师生双方的事。后一个“阅读”指的是学生自学，一般老师很少参与。整个关系式的意思是在阅读教学中重视积累与阅读有关的东西，如朗读、默读、理解、分析、概括、思维、语感、查看、搜集信息、快速欣赏才能等。而每一积累的对象都有各自的方法，如阅读方法包括精读法（察觉问题、提出问题、解决问题；

看课题推想课文内容；

抓重点词句理解课文；

归纳文章主要内容等等）、略读法、快速欣赏法使之形成才能。然后，将积累的东西用于自己的再学习中。

（二）阅读→积累→表达。意思是在阅读教学中重视积累与表达有关的东西。如大量的词句、生活素材、各种方法包括获取习作素材（查看、想象）的方法、纵向和横向两种根本的思维方法、按纵向和横向两种布局来表达的方法。各种情感的体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局才能等等。保证学生在表达时有话可说、可写，把话说好、写好。

（三）阅读→积累→做人。意思是在阅读教学中重视对学生举行情感、态度、价值观的正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人的熏陶。做到“以人为本”，关注每个人的成长，重视各种才能的培养，力求各种智能的相互渗透、协调进展，做一个全面进展的人。

在确定积累对象的时候，要处理好共性和天性的关系。“共性”是指共有的东西，如词句、情感等的积累，而“天性”指的是有别于其它课文的，如小蝌蚪找妈妈，是一篇查看日记，就要引导学生专心查看周边事物的习惯，遇到问题如何解决的方法，从而获得更多的习作素材。

构建以“积累”为中心任务的课堂教学流程（一）课堂教学流程建构主义学习论认为学习是建构认知布局，是个体建构自己学识及关系的过程，是新旧观念间的相互作用的过程。表现为学习开头，学习者就带有某种倾向，某种态度去参与新旧观念的相互联系。其次，在联系过程中，参与联系的旧观念不仅仅是些布局性学识，还包括那些在概括情境中形成的非正式，非布局性的学识。所以，建构主义理论特别强调学习环境务必具有四大属性情境、会话、协作和意义建构。

认知心理学的信息加工理论认为“人对外界的刺激具有高度的选择加工的才能，进入头脑中的学识，不仅是量的积累，而且还要体验性质的变化过程。”所以，课堂教学的信息流不是简朴的“信息输入→贮存→输出”的过程，而理应是“信息输入→变换→贮存→输出”的过程。每一项积累的内容都要体验这样一个过程。

在上述两种理论的指导下，我们构建了以积累为中心的课堂教学流程（二）积累与运用间的关系此外，我们要充分熟悉积累和运用之间的关系。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的根基，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。经变换后的“贮存”是高质量的积累，这时的“输出”也是高质量的“输出”。他们之间可以用“←”这样一个式子来表示，意为在积累中运用，在运用中提高积累的质量。运用现代信息加工理论认为“记忆是人脑对输入的信息举行编码、贮存和提取的过程。信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息提取那么相当于再认或回忆。”有了记忆，才有积累质量可言积累方法的探索在明确了积累的意义、对象、途径、流程后，课题组成员着重对积累的方法举行了研究，边实践边总结确定了以下积累的方法（一）通过整合，举行板块式积累语文课程标准提倡“拓宽语文学习和运用的领域”及“跨学科学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践才能”，同时，实现“全面提高学生的语文素养”。

心理学研究说明人们获得学识，掌管才能，采用板块式存入会明显优于零碎的存入。板块式存储特点是便于记忆，滞缓遗忘的进程。由于板块式的学识是一种整合的、相互交错的、相互渗透的学识。由于学识的相互交错，相互渗透，所以学习者对所学学识的意义能有一个对比深入、系统的理解。另外，板块式的学识以块状存入，信息的存储效率与采用零碎的存入方式相比，亦具有明显的优势。实践证明通过整合，举行板块式积累是全面提高学生语文素养的有效举措。概括做法如下1、目标的整合三维目标是新课程的核心理念。一篇文章，一节课，要考虑的教学目标方方面面，有学识方面的，才能方面的，还有情感方面的，此外还有非智力因素的培养。但这些目标不是孤立存在的，它们之间理应是相联系的。也就是说，甲目标中可能有乙目标的因素，乙目标亦可能不同程度表达着甲目标。甲目标达成，为乙目标的实现作了铺垫；

乙目标的落实，又深化了甲目标。所以，教师在确定目标时，应通盘考虑，将三维目标有机整合。目标的辐射面要广，既要考虑学识的掌管，又要考虑教给方法，培养才能，养成良好的习惯，举行情感的熏陶，即三维立体目标整合。教师要擅长利用目标之间的相互联系，将目标有机整合，在教学过程中，那么要借助它们之间的相互渗透，促进积累质量的提高2、内容的整合（1）抓中心点或脉络整合文章。有些文章有明显的中心段、中心句、中心词，以这些词、句、段为中心，将各段内容举行整合，组织教学，是实现板块式积累的好方法。有些文章外观上找不到中心内容，其实各段之间关系分外紧密，有通过暗的线索将它们有机地联系起来。

（2）确定焦点，整合各方面内容。写景状物的文章，往往从几个方面来反映事物。因此，我们可以抓住重点，通过有机地整合各方面的内容来组织教学。

（3）以零碎积累为根基整合旧知。将以前所学的内容（包括自学获得的学识），按确定的规律有机地组合在一起，借助课堂教学，使学生在课堂活动中复习运用旧知，从而达成积累的目的。

3、各种智能的整合智能的整合，是在语文教学活动中，根据教材的特点，除了进展学生的语文智能外，还要跨学科，激活学生其它智能的神经系统，在相互渗透中，促使学生各种智能的进展。

4、教学过程的整合就教学流程而言，课堂教学理应是“信息输入信息变换、贮存信息输出”。在这个流程中，随着教学进程的推移，使理解加深，信息量增多，信息面拓宽，情感引向深入，每个环节之间是紧紧相连的，整个过程是流畅的。所以，哪怕是一个小小的环节，或教学一段话、一篇文章，在强调自主的处境下，应遵循这一教学流程，应有不同的操作层面，做到块状