小学生数学学习自信心的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学生数学学习自信心的培养《数学课程标准》明确指出：“数学教学要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，扶助学生熟悉自我，建立信仰.”由此可见，教师转变教导理念，在教学中关注学生的心理体验，让学生体验数学学识的生成过程，可以有效扶助学生建立自信仰，让他们在自信中提升，在告成中进展.

自信仰指个体相信自己的才能，相信自己有气力和才能去实现自己所追求的目标的心理.学习数学的自信仰是指学生对于自己学会新的数学学识及在数学活动中顺遂完成任务确实信程度，它是数学学习中的一个重要的情感因素，与学生的数学劳绩和他们对于数学活动的自觉参与等诸多学习行为有着紧密的关系.数学学习自信仰强的学生在学习过程中表现出很强的求知欲和奇怪心，热爱采纳挑战，能够从学习中体会到乐趣.那么，如何在数学教学中培养学生的自信仰呢？笔者以为，学生的数学自信来自于有效的数学学习，来自于学生对数学活动的积极参与.因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地、弥漫自信地学习.

一、教学内容契合学生实际，贴近学生生活

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历启程……数学教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学识阅历根基之上”.数学教学务必从学生的生活阅历和学识阅历启程，教学题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，使学生乐于接触数学，拉近数学与学生的距离.数学教师在教学过程中，要为学生创造实践活动的机遇，培养学生用数学的眼光对付现实生活，结合生活实际学习数学.例如，在学习“千米”的熟悉时，我联系学生行路的阅历，让他们对比几段路的长短，然后选择其中1千米长的路程让学生实际走走，扶助他们理解和建立“千米”的概念.接着，让他们借助“千米”的概念估计自己家到学校的路程，学校到公园的路程，等等.在此根基上，让他们了解路边两棵树、两根电线杆之间的距离，借助这些距离估计较长的一段路程是多少千米.这样，使数学学识来源于生活，又应用于生活之中，既为学生供给了解决实际问题的机遇，又激发了他们的探究欲望.当数学与学生的现实生活紧密结合时，数学才是富有吸引力和活力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，使他们产生学好数学的信仰.

二、教学过程要遵循学生年龄和认知特点，符合学生需要

小学生的思维是以直观思维为主.他们在斟酌问题时，总是与自己已有的感性阅历相联系.因此，教师应尽量设计一些概括的事例，让学生自己去查看，去分析，从而得出结论.人的思维是从动作开头的.切断了动作和思维的联系，思维就得不到进展.因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，积极创造条件，让学生操作.引导学生通过操作参与学识的形成过程，在建构学识的过程中，培养才能，进展思维.

语言是表达思维的工具.在教学中，应培养学生的语言表达才能，激励学生多想、多问，大胆地表达自己的见解，提出与众不同的观法和疑问，这对进展学生智力和自我评价才能是分外有益的.斟酌是聪慧的生长点，教师在教学过程中应设计一些有斟酌价值的问题，交给学生去斟酌、独立解决、获取学识，使其思维得到进一步升华.

三、教学方式要针对学生喜好，瞄准学生心理

要提高教学的有效性，务必转变学生的学习方式，提倡和进展多样化的学习方式，更加要提倡自主、探索、合作与实践的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到进展.

一要让学生举行独立斟酌和自主探索.自主探索应表达在新学识的学习之中.充分的斟酌和探索是学生参与教学的主要方式.探索的方法要提防过程性，而不能仅仅指向结论.课堂教学中应少一些对已有结论的验证性学习，多一些结论形成的探索性学习.要给学生充分的斟酌时间，适当采取延时评价，学生能自己操作、归纳、察觉的，教师决不包办代替.

二要激励学生合作交流.研究说明，通过团体成员间交流合作，发挥群体的积极功能，对提高个体的学习动力和才能，达成完成特定教学任务的目的，其作用是不成忽略的.为了促使学生合作交流，在教学形式和教学方法上要举行变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习等多种教学的组织形式.

三要给每名学生供给一致的告成机遇.让每名学生都感受告成，是激发他们以更大热心投入自主学习的需要，也是巩固学生自信仰，培养健全人格的要求.教师应创造条件，使每一名学生都获得使命感和成就感，这是自信仰形成的不尽源泉.

四、课堂评价要发挥鼓舞效应，树立学生自信

数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生、学生与学生思维、情感的重要纽带，它直接影响着学生的心理活动.教师的评价对学生来说是分外重要的，学生行为的进展很大程度凭借于教师的评价.因此教师要牢牢地把握评价“促进展”的本质，对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和进展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感与态度.

总之，学生的自信仰是在长期的学习过程中逐步形成的，假设我们教师在平日的教学中置学生的自信仰培养于不顾，只是照本宣科、机械呆板地一味教，眼中没有学生，那么难免会在不经意间损伤学生的自尊和自信，同样，假设