小学语文教学杂志

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文教学杂志浅谈新课改小学语文教学情感

纵观当前语文教学，片面教师在教学中只是教学生认认字，读读书，学生感到枯燥无味，学来没有一点兴趣，课堂气氛死气沉沉，一点学习积极性都没有，更不要说学习效果会有多好了。通过查看多数的教学事例，分析察觉，理由主要在于没有正确处理语文教学中师生之间的关系，教师在语文教学中没有充分表达语文教学的特点；语文教学中缺乏情感教导。因此，作为一名新世纪的语文教师，只有深入钻研教材，领会语文教学的特点，正确处理语文教学中师生之间的关系，同时从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感就会潜滋暗长。这样才能让学生真正感受到学习语文的乐趣，才能让学生感受到语言的美之所在，才能更好地学习语文。

语文教学情感教导

语文教学法美在其中，用课文中点点滴滴的美去感染学生，用课本外方方面面的情来浸润心灵。与花草对话，与长天吟哦，与鸟虫共语，随春秋更替而动情，随晴雨变化而动心，赋情感与万物，用一颗爱心去关切他人，用一份责任来扫视自己，用惊喜去感悟春天，用思量来总结冬季。

情感教导是人们对客观事物的熟悉过程中，符合其切身利益而产生的存在于意识形态中的并能左右着理性的正常进展的物质反映。当它处于积极因素时，人们对客观事物的熟悉过程成为促进作用。

多年的语文教学实践，我深刻的感悟到：要想让学生对学习语文产生兴趣，让学生学到学识，培养学生学习语文的素质，又要提高学生语文的才能，务必在语文教学中突出一个“情”字。更加是伴随着根基教导课程改革浪潮不断掀起，在大力推行新课程改革的今天，贯彻新理念、执行新课标、实施新课程，给课堂教学注入了前所未有的活力。课程目标和内容的变革，教学观念和学习方式的改革，大量新型的教学模式、先进的教学方法不断产生，并在小学语文教学中得到广泛应用，极大地焕发了学生的学习积极性和创造性，为了进一步深化课程改革，推进小学语文教学的“情感”教导，我作了以下探讨，共大家商榷。在课程改革的浪潮中，教导开头寻求人文精神的支撑。什么是“以人为本”，教导的人文本质是什么?陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻的阐释，他说教导是“以人教人”、“情感教导是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

小学语文课程标准也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成片面。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”可见，“人文性”是语文教导的重要性质，落实人文教导是语文的重要任务。那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的“儿童文化”，从而实现“心心相应的情感教导”?

1倡导天性化的阅读――追求“真情”感受

语文学习是极具天性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应崇敬学生个人的感受与独特的体验，让学生深深的被情感打动。如在人教版第十一册《夹竹桃》一文中，“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生诚恳的感悟而不是短浅的采纳呢?教者通过设问“‘韧性’表达在夹竹桃身上该如何理解呢”，让学生默读斟酌，从多个角度举行了感悟。于是学生从“在和善的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了“固执”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了“生命力顽强”；从“然而”悟出了“与众不同”；从“静静地一声不响”读出了“韧性”就是悄悄无闻地奉献……从而，感受到“韧性”就是固执，就是悄悄地奉献，就是坚持不懈，学生迷醉于这样的情感教导中。

再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的空想，老师首先举行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里开展了想象的翅膀，产生了不同的空想与感受，有“环游宇宙的飞船”，有“神秘的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便激励大家通过朗读把自己的感受报告同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与天性。感悟语言是一种天性化的语言感受，由于学生学识背景、生活体验、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了识别。因此作为教师应根据学生的天性差异，引导学生多角度多层面感悟，挖掘学生的灵气，使学生对语言产生具有天性化的理解与真情感受。

2开发人文因素――交流“真情”感受

语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的养分剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本举行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以《夹竹桃》为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过“静静的，一声不响的，从春天一向到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的固执、它的持之以恒、它的悄悄无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了好多好多……”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开头了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了悄悄无闻的工作在大街小巷的站岗放哨的守护员；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；还有的想起了为人民救死扶伤战斗在第一线的医生；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷……

再如，人教版第五册中的《第八次》，同学们读到布鲁斯王子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气的时候，教者让学生举行“实话实说”，“说说假设你就是布鲁斯王子，你会怎么想，怎么做”。学生们在经过专心的斟酌后，有的说“假设我是布鲁斯王子，我会分外悲伤，再也没有信仰去抗争”，也有的说“我会觉得特别羞愧，没有脸面再去见自己国家的人民”，还有的说“我不把侵略者击败，决不罢休”……一句句童稚的话语里流淌着真实的情感。学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤。

3运用激情的语言――实现“真情”体验

在课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个四处散发着人文气息的空气里，举行着真实而精彩的体验。如《夹竹桃》一课的导入片面“麻烦哪位把大家带入家的美观小院”，一下子就把学生带入情境；读完全文，教者通过“我们看此时的夹竹桃，它已不再平凡，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵朵鲜花包蕴着点点浪漫”这一段弥漫激情的话语，又赏识了一首歌咏夹竹桃的古诗，激发学生放飞诗情，体验诗情，还语文教导人文性。于是像“白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落；红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃率领我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃率领我走进太阳公公的宫殿”之类的美文从学生的笔下流淌出来，学生们也在创作的过程中体验到了告成的滋味。再如《灰椋鸟》一课结尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我们去爱，去歌咏啊，同学们，让我们拿起手中神秘的笔，去描绘美观、歌颂崇高吧”，寥寥几句，点起了学生创作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母鸡》、《小山羊》之类的文章如雨后春笋一般涌现。

再者，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂添加了情趣。如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，“啊!感谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界”；当学生说出富有天性的答案时，“你可真是个思想家呀”，当学生的回复绘声绘色、妙语连珠时，“今年的‘金话筒’奖理应属于你”……正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与告成的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。

4引导调动，使多方感情一致

教学艺术，是移情的艺术。在教学中，教师教课入“情”。学生学课入“境”。教师讲课总要带着一股激情，才能使学生的感情萌动。看法情感教学的于漪老师曾说过，要把课上得“声情并茂”务必“体之情，察之意，文脉、情脉双理清”，“选准动情点，以情激情，满怀激情的启发、提问、陈述、剖析――巩固学生的语文感受力”。鉴于此，在课堂上我不仅留神启发学生理解的思想感情，还着力引发学生情感上