小学语文朗读指导策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文朗读指导策略指导学生天性化朗读：在语感培养中，形成良好习惯；在情境创设中，激发浓重兴趣；在教师的示范中，强化朗读的技能；在多元化的评价中，促进朗读的健康进展。

天性化朗读策略积累训练评价

《语文课程标准》提出："阅读是学生的天性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"朗读是一门艺术，而指导天性化的朗读更是一门艺术。在教学中，老师要崇敬学生的不可怜感体验，让学生举行有创造的思维，指导学生天性化的朗读。那么在教学中如何举行有效指导呢？我谈谈自己的一些体会。

1.在语感的培养中，形成学生良好的天性朗读习惯

语感是一种语言修养，是经过长期的模范的语言训练逐步养成的一种带有浓重阅历色调的对比直接、急速地感受语言文字的才能。抓住语感的培养，才能为学生天性化的朗读奠定坚实的根基。而语感的训练首先要通过大量朗读来实现；其次是要抓住语句的停顿、重音、语调变化等技巧来培养；再次是通过反复朗读与背诵，充分发挥眼、耳、口、心、脑等"五官"并用的感觉综合功能和语言文字的音韵美的优势，使学生不断地感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙来达成。

2.在情境的创设中，激发学生天性朗读的浓重兴趣

对小学生来说，他以形象感知为主，只有将概括的东西变成概括形象的东西，才有可能使他们触景生情，浮想联翩，在脑海里形成如见其人如闻其声的生动活泼的立体画面，才能对词句有概括的独特的感受，从而产生语言的形象感。再运用其形象思维，去感受语言文字所示意和启发的蕴意和情感。进而才能对朗读产生兴趣，并借助朗读来表达他们内心独特的感受和体验。而他们对语言文字的感受主要是通过听觉和视觉来实现的。所以在课堂教学中，应把形象再现与诵读吟咏有机地结合起来。运用"情境教学法"，借助课件、范读等教学手段，创造出确定的课堂教学空气，使学生产生一种身临其境的感觉。如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先让学生观看录像，形象感知瀑布雄伟宏伟的景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那"飞流直下三千尺"的磅礴气势。紧接着再播放顺耳美好的朗读录音去感染学生，激发学生的朗读欲望，这时学生们个个小手高举、跃跃欲试。我那么趁热打铁，为学生配乐，让他们试读。他们很快就进入了情境，读得如醉如痴。不仅读出了诗的韵味，诗的抑扬顿挫，还模仿诗人的样子发出感叹，赞美大自然的巧妙神秘。学生的天性在这一情境中也得到了尽情地释放和张扬。

3.在教师的范读中，强化学生的天性朗读技能

指导有感情地朗读过程中，教师范读的作用不成低估。由于生活体验，时代背景和文化素养的差异，学生难以正确地感受和领悟语言文字。而通过老师范读后，用自己的真情去激发学生的感情，使学生从教师身上获得情感信息，就能较好地感悟到语言文字的情感内涵，天性的潜能也会得到进一步地催发，进而创造出与众不同的自我。如教学《笋芽儿》这课时，我问学生："你想把笋芽儿读得怎么样？"学生有的想读出笋芽儿的顽强向上，有的想读出笋芽的娇嫩心爱，有的想读出笋芽儿的顽皮顽皮，有的想读出笋芽儿的美观骄傲……，我就激励学生用自己热爱的方式大胆地读。在孩子们自练、自读、自悟的过程中，我就察觉，由于孩子们的生活阅历和语言积累有限，好多时候读得不够到位，缺乏感情，于是我就主动予以示范，并和学生合作表演。在示范与合作中，使学生们逐步体会到了笋芽儿的那种努力的成长过程，再经过反复练习学生就能把课文读得有滋有味，富有情趣，韵味十足。而天性化的朗读技能也得到了进一步的强化和提高。

4.在多元化的评价中，促进天性化朗读的健康进展

现代教学论认为："教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和相互评价。"在天性化朗读的评价中，教师应充分发挥鼓舞的作用，调动学生读的积极性，巩固他们的自信仰。在学生自评互评的同时，教师也要根据学情，对学生的朗读作有机的评价。起到"润物细无声"的效果。