促进学生全面和谐地发展

促进学生全面和谐地发展第一页，共七十七页，2022年，8月28日第一部分教育形势的分析第二页，共七十七页，2022年，8月28日形势发展不可逆转新旧课程交替新旧教育观碰撞新旧评价体系并存浮燥急功近利管理者困惑：操作教师茫然：无所事从家长、民众疑惑：诚信腐败第三页，共七十七页，2022年，8月28日什么是课程？传统课程有那些的弊端？我们应该了解的问题第四页，共七十七页，2022年，8月28日课程：——是指学校教育中为所有学生提供和重建的人类知识和经验的总和。教师、学生、教材、环境课程观的问题第五页，共七十七页，2022年，8月28日课程目标——教育观念滞后课程内容——繁、难、偏、旧课程结构——单一、封闭，门类过多课程实施——重接受学习，忽视体验、探究课程评价——重视甄别、筛选，标准划一课程管理——千校一面，万人一书一组调查统计图我国现行基础教育课程体系存在的问题第六页，共七十七页，2022年，8月28日

①在课程目标方面：我国目前实施的基础教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。无论在关注层面上，还是在实施层面上，对青少年人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及学会学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。知识与学习能力的发展不成正比学生智力与心理、人格发展出现较大的反差对学习的态度：我爱学习，但我不喜欢上学第七页，共七十七页，2022年，8月28日②在课程内容方面：繁、难、偏、旧内容偏多：

——课程门类多

——学习内容多

——作业多

——考试多第八页，共七十七页，2022年，8月28日③在课程结构方面：学科门类多，过分强调学科体系，缺乏整合以必修课程为主国家统一管理，课程设置简单划一④在课程管理方面：第九页，共七十七页，2022年，8月28日⑤在课程评价方面：目的:筛选和选拔重点:结果方式:单一、量化主体：以教师为主第十页，共七十七页，2022年，8月28日79%90%0%50%100%小学初中在课程实施方面：课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查阅资料、集体讨论等）方式的百分比调查显示，学生没有经历过调查、收集资料来和写调查报告这样的学习方式。目前我国义务教育教与学的方式，以被动接受式为主要特征。第十一页，共七十七页，2022年，8月28日小学生认为要死记硬背的科目(%)553328231818010%20%30%40%50%60%语文数学自然历史思品地理第十二页，共七十七页，2022年，8月28日初中生认为要死记硬背的科目（%）政治历史语文外语地理生物化学物理08577604554435146452838242622202310%20%30%40%50%60%70%80%90%城市农村第十三页，共七十七页，2022年，8月28日学生对公布成绩、排名次的感受（%）第十四页，共七十七页，2022年，8月28日学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语第十五页，共七十七页，2022年，8月28日学生睡眠不足的人数（%）（小学生少于9小时，初中生少于8小时）小学四年级小学毕业年级初二初三83%69%66%34%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小时。第十六页，共七十七页，2022年，8月28日公众对高中学生作息时间的反馈被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。第十七页，共七十七页，2022年，8月28日基本没有时间做自己想做的事情的学生比例0%50%100%小学四年级小学六年级城市初二城市初三乡村初二乡村初三第十八页，共七十七页，2022年，8月28日学生及社会公众对考试成绩的看法85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。第十九页，共七十七页，2022年，8月28日传统课程体系导致学生：有知识，无能力；有能力，无思想；有思想，无个性。教育不能养成学习者的学习爱好和兴趣。第二十页，共七十七页，2022年，8月28日大量所谓差生的涌现多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生第二十一页，共七十七页，2022年，8月28日课程改革是实现高质量基础教育的必由之路第二十二页，共七十七页，2022年，8月28日第二部分课程改革的实施方案第二十三页，共七十七页，2022年，8月28日什么是新课程？我们应该了解的问题第二十四页，共七十七页，2022年，8月28日一、提出课程改革的指导思想,确定了新课程体系的培养目标以及改革的六个具体目标二、根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构三、制定新的课程标准四、改善课程实施（教学）的过程五、规范教材的开发与管理六、建立发展性课程评价体系七、实行三级课程管理政策八、教师的培养与培训九、课程改革的组织与实施新课程主要由九个部分组成第二十五页，共七十七页，2022年，8月28日基础教育课程改革的具体目标（摘自基础教育课程改革纲要）1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第二十六页，共七十七页，2022年，8月28日我参加课程改革4个多月的时间里，觉得自己过得很充实、很快乐。尤其是在语文课上，学生们每一次精彩的发言，每一个可爱的动作，每一个期盼的眼神都会让我感到满足。有时，我会情不自禁地想，要是我也象他们那么小，那该多幸福啊。在这段时间里，我感觉自己比较自信，不管是与家长探讨还是与同事商议，我始终对自己现在所做的这件事（课改）充满信心。当我手捧爱不释手的教材时，当我看到快乐成长的孩子们时，当我听到家长充满信任的话语时，我觉得自己真的有点伟大（这话一点不夸张）。我觉得自己真的有点伟大——一位参加课改的教师第二十七页，共七十七页，2022年，8月28日一、本次课程改革的意义（一）实现课程功能的转变（二）在重视知识与能力的基础上强调过程（三）体现课程功能的均衡性、综合性和选择性（四）密切课程内容与生活和时代的联系（五）构建新型师生关系改善学生的学习方式

第二十八页，共七十七页，2022年，8月28日案例：尊敬的荆老师：您好！我终于鼓起勇气给您写这封信了。我已经进行了一个多星期的思想斗争了。我的同桌王菲在年前的期末考试中成绩居然超过了我，真是不可思议，我已经忍无可忍了。现在我一到教室，头就像爆炸了一样。我也曾经发过誓言：下次一定要打败她、超过她！但现在我是在是承受不了了，特希望您给予指导和调换座位。信任您的人：李丹摘自：中国教师报《如何培养学生健康的竞争心理》作者：山东莘县实验高级中学，荆长城

参与体验式学习：案例——龟兔赛跑第二十九页，共七十七页，2022年，8月28日

二、义务教育阶段实验进程2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%)2004－2005年全国起始年级实施新课程2002年省级课程改革实验区（10%-15%)2003年扩大实验范围（30％左右）全面规划第三十页，共七十七页，2022年，8月28日义务教育阶段的课程设置九年一贯、整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择高中阶段以分科课程为主第三十一页，共七十七页，2022年，8月28日附1：义务教育阶段新课程计划表地方与学校课程体育与健康外语艺术（音乐、美术）语文综合实践活动数学体育外语科学(生物、物理、化学)科学历史与社会（历史、地理）思想品德品德与社会品德与生活987654321课程门类年级第三十二页，共七十七页，2022年，8月28日时间 实验省区数起始年级学生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~1025%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原则上起始年级全部进入教育部批准：广东、山东、海南、宁夏2004年9月进入普通高中课程改革试验。三、普通高中新课程方案主要内容第三十三页，共七十七页，2022年，8月28日

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域科目模块1、课程结构的层次：第三十四页，共七十七页，2022年，8月28日普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）第三十五页，共七十七页，2022年，8月28日2、各科目内容结构示意第三十六页，共七十七页，2022年，8月28日语文1语文5语文4语文3语文2语文必修选修系列小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著与专题第三十七页，共七十七页，2022年，8月28日系列3系列4系列2系列1数学4数学5数学2数学3数学1数学必修选修系列数学1：集合；函数概念与基本初等函数I数学2：立体几何初步；平面解析几何初步数学3：算法初步；统计；概率数学4：基本初等函数II；平面上的向量；三角恒等变换数学5：解三角形；数列；不等式第三十八页，共七十七页，2022年，8月28日英语1英语2系列1英语3英语4英语5英语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）必修选修系列系列2第三十九页，共七十七页，2022年，8月28日举例：高中数学课程基本框架高中数学课程分为必修课程和选修课程两部分，由5个系列构成，分别是必修、选修1、选修2、选修3、选修4系列课程。必修、选修1、选修2系列课程由若干个模块组成，每个模块2学分(36学时)；选修3、选修4系列课程由专题组成，每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成1个模块.第四十页，共七十七页，2022年，8月28日*上图中代表模块，代表专题，其中2个专题组成1个模块.

必修-1必修-2必修-3必修-4必修-5选修1-2选修1-1选修2-1选修2-2选修2-3选修3-6选修3-5选修3-4选修3-3

选修3-2选修3-1选修4-10选修4-4选修4-3选修4-2选修4-1……

高中数学课程结构图第四十一页，共七十七页，2022年，8月28日必修课程每个学生都必须学习的数学必修课，共5个模块，计10学分.它们是：必修-1、必修-2、必修-3、必修-4、必修-5.必修-1：集合，函数概念与基本初等函数1.必修-2：立体几何初步，平面解析几何初步.必修-3：算法初步，统计,概率.必修-4：基本初等函数2，平面上的向量，三角恒等变换.必修-5：解三角形，数列，不等式.第四十二页，共七十七页，2022年，8月28日选修课程

《标准》为学生提供了4个系列的选修课程.学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择.◆选修1系列课程选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其初步应用.选修1-2：统计案例、推理与证明、数系扩充及复数的引入、框图。◆选修2系列课程选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何.选修2-2：导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入.选修2-3：计数原理、统计案例、概率.第四十三页，共七十七页，2022年，8月28日◆选修3系列课程（由6个专题构成）选修3-1：数学史选讲；选修3-2：信息安全与密码；选修3-3：球面上的几何；选修3-4：对称与群；选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类；选修3-6：三等分角与数域扩充。第四十四页，共七十七页，2022年，8月28日◆选修4系列课程（由10个专题构成）.选修4-1：几何证明选讲；选修4-2：矩阵与变换；选修4-3：数列与差分；选修4-4：坐标系与参数方程；选修4-5：不等式选讲；选修4-6：初等数论初步；选修4-7：优选法与试验设计初步；选修4-8：统筹法与图论初步；选修4-9：风险与决策；选修4-10：开关电路与布尔代数。第四十五页，共七十七页，2022年，8月28日3、课程学分设置及说明普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。第四十六页，共七十七页，2022年，8月28日学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。

学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6课程学分设置第四十七页，共七十七页，2022年，8月28日说明①每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。②每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。③学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。④研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。此外，学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分；三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。第四十八页，共七十七页，2022年，8月28日学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中获得116个必修学分（包括社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。学生毕业的学分要求第四十九页，共七十七页，2022年，8月28日①高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。②高中一年级主要设置必修内容，逐步增设选修内容，学生可跨班级选修。③高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。④学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。⑤为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生的并学科目，使其集中有效地学习，将每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试；通常每个模块按周4学时安排，在一个学段内完成；4、合理而有序地安排课程第五十页，共七十七页，2022年，8月28日学校在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册；学校、教师要对学生进行选课指导，并与学生建立相对固定的联系。编制专门的选课软件，方便选课和管理5、建立选课指导制度第五十一页，共七十七页，2022年，8月28日设置了学生物品存放橱的走廊走班上课带来的新问题教师数量与结构问题教学岗位竞争问题教育资源利用问题第五十二页，共七十七页，2022年，8月28日第三部分新课程的实施与评价第五十三页，共七十七页，2022年，8月28日为什么要进行评价改革？什么是多元智力原理，它与评价改革是怎样的关系？中考、高考不改，我们能不能进行评价改革？我们应该了解的问题第五十四页，共七十七页，2022年，8月28日一、当前评价与考试中存在的一些突出问题1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能2.过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能3.评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。4.强调统一标准，忽视个体差异5.评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性第五十五页，共七十七页，2022年，8月28日在高中教育为非义务教育的条件下，高中教育对初中毕业生进行选拔是合理的、必要的，家长希望孩子升入高中的愿望、目标也是合理的、可以理解的，学校对此也应予以关注、重视。但是，中考的存在不应弱化、改变甚至否定义务教育阶段学校教育的主要目标和基本功能。为中考做准备（为中考而教、为中考而学、一切为了中考）绝不应成为义务教育阶段学校教育的主要目标。第五十六页，共七十七页，2022年，8月28日

当前教育存在的一大弊端就在于：以选拔评价的标准替代其他评价标准，出现弱化、忽视其他评价，或异化其他评价的现象，使其他评价成为准选拔性的评价，发展性评价不受重视，水平性评价重心偏移。（接上页）第五十七页，共七十七页，2022年，8月28日

由于目前学校、教师和家长的关注点更多集中在选拔性评价（升学考试）上，造成学生不能得到全面发展，为升学付出的身心发展的代价太大。因此，教育必须关注学生的健全发展，将注意力投向全面关注学生的身心、学业、能力、态度和价值观等各方面。（接上页）第五十八页，共七十七页，2022年，8月28日评价时时刻刻发生在教育教学活动中发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告二、评价的界定第五十九页，共七十七页，2022年，8月28日1.根据评价的目的和功能进行分类发展性评价——诊断、激励、导向水平性评价——监控、比较选拔性评价——比较第六十页，共七十七页，2022年，8月28日2.根据评价的对象进行分类对学生的评价对教师的评价对学校的评价第六十一页，共七十七页，2022年，8月28日3.评价改革是学校文化和制度重建的一部分育人为本的教育理念全新的教师角色，民主和平等的师生关系和谐、宽松的教学氛围，学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求知过程……

第六十二页，共七十七页，2022年，8月28日4.评价关注三大培养目标知识与技能（双基）过程与方法情感、态度和价值观第六十三页，共七十七页，2022年，8月28日三、建立发展性评价体系是评价改革的核心目标

1.什么是发展性评价发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。基本理念必须以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。

第六十四页，共七十七页，2022年，8月28日基于具体、明确的发展目标评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查重视被评价者的起点与发展变化的过程重视发展中的个体差异对某个领域进行多次评价不断收集被评价者的反馈，并在此基础上改进教与学2.发展性评价的重要特征第六十五页，共七十七页，2022年，8月28日3、怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础教育阶段的重点与核心选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者的一致性问题，但选拔性评价不能决定发展性评价的内容和标准选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分第六十六页，共七十七页，2022年，8月28日发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选拔性评价注重横向比较发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以根据需要纳入选拔性评价选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放在发展性评价之中一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被评价者的改进而选拔性评价不涉及该环节。第六十七页，共七十七页，2022年，8月28日4、优化评价环境，创设良好氛围社会宣传机构协同政策支持加强培训……第六十八页，共七十七页，2022年，8月28日5、发展性评价的方法实例——学生成长纪录与分析