浅谈小组合作学习

浅谈小组合作学习“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法践中们在小学数学课堂教学活动中发现正要将小组合作学习行之有效地开展非易事些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的合作学习时组成员间不具备合作的心理倾向法进行有效的互动交流些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能现自己才能的舞台相对而言的学困生则往往被忽视形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事费课堂时间等等致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于我们的教师对小组合作学习缺乏正确的认识。一、合理分配小组成员要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提是实现学生群体合作的基本手段先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定后按照“异质同组组异质”的原则进行分组个小组4—6人为宜。如果是人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性便于各个小组间开展公平竞争师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源施动态分组教学可根据学生的学习情况定期进行人员调整保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。二、把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效教师的参与与指导是分不开的师的主导作用发挥得越有效生的主体作用发挥得就越充分此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机要体现在以下三个方面：1、困中求通盼合作当学生处于“心求通而未达欲言而未能”的状态时自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能使学生取得互求互得，启迪智慧的效果。如：“观察物体”这节课中，关于形体一个角度观察，最多能看到几个面的问题，学生的答案有：、2、3、个们都认为自己的答案是正确的又不能用准确的理由说服别人学生举棋不定的情况下，教师组织小组合作，让同学们边观察、边记录：

第一次第二次第三次长方体（）个面（）个面（）个面正方体（）个面（）个面（）个面每次最多看到的面（）个面（）个面（）个面通过自主探索、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察时，最多能看到三个面。用这种方法学习，学生对获取的知识印象十分深刻。2、异中求同要合作现在的学生争强好胜有一定的竞争欲和表现欲们渴望自己的观点被采纳，但又不善于有条有理地阐述自己的观点，存在着明显的随机性。因此，教师必须具有敏锐的洞察力有争论价值的疑点适时地下放到小组中学生展开讨论，达成对新知的体验。如：草地上兔，又跑3只，草地上有几只兔？(图画情景呈现常规的解法只能是+3可现在的学生思维广阔，会有一些超常规的解法：－25－32。对这样的解法到底如何评价，教师就得抓住契机学生在小组中进行讨论说理述自己的观点而对新的解法达成共识。又如，有趣的搭配：个小朋友见面，每两个都握握手，共要握几次手？题目一出现，学生就说出各种答案6次8次10次12次，众说纷纭。这时，教师可先组织学生进行小组合作学习。这样的合作学习不仅发展了学生的思维能力学生在合作中学会倾听，了解他人的想法。学生相互尊重、相互促进，可谓一环多效。3、疑中求解巧合作教学中生常常会对别人的理解或某些常识抱怀疑的态度对这种情况，教师要想方设法让学生通过小组学习讨论，进行验证。如：数学活动课教学“余数的妙用”。教师告诉学生：四人玩扑克牌时，司令在张。如果谁想抓到司令选择第1个抓牌37÷4=9……1人玩呢?得选择第2个抓牌，因为37÷5=7……2多数学生往往对此持怀疑态度时师可把事先准备好的扑克牌发给学生，让他们一组玩一玩，从而让学生在小组玩牌中悟出规律。三、加强合作学习的经营是小组合作学习成功的保证教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外好以下几方面的工作。1．小组合作学习中的教师作用（1）合作学习小组的分组。教师要按照“组内异质，组间同质”对全班学生进行分组；同时确定每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、报告

员等由每个成员轮流做长负责组织理工作录员负责合作过程的记录工作料员负责学习资料的收集工作告员负责写学习报告表小组进行学习成果汇报。（2）小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念学习的内容要有一定难度究和讨论价值，问题要有一定的开放性设计好一堂课的每个环节大约用多少时间么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。（3）小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用教师对学生进行逐步培养小学数学教学中节课完全运用合作学习的情况比较少部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导其关注困难学生在活动中的表现他们多一些发言的机会。（4）小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学师可以通过课堂观察业批改学生谈话等方式收集信息思取得成功的经验和不足之处的教训而针对每个小组的表现再做具体的指导使每个小组都进行反思样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。2．小组合作学习中的问题设计小组合作学习是由问题引发的题是以一定的认知为前提指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，提出讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开然题还应是体现学生最近发展区的问题学生“跳一跳能够摘下的果子”。设计的问题大致为矛盾型问题、假设型问题和发散型问题3．小组合作学习中的关系处理小组合作学习提倡教师当好“导演”生当好“演员”不再像传统教学所强调的那样师为了保持所谓的权威师既“导”且“演”果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发妙地运用了生生之间的互动“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。合

作学习中教师与学生之间由原有的“权威―从”关系逐渐变成“指――参与”的关系。小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，