《军神》教学设计九

?军神?教学设计九

概要：〕读题质疑，导情导标。1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？⑵军神是什么意思？⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？⑷“人〞怎会成为“神〞呢？3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动〞，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承担即昏倒在地，血流如注。当他清醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读过渡：刚刚有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？这节课我们一起读书探究这一问题好吗？读题质疑，导情导标。

1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。

2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如

⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？

⑵军神是什么意思？

⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？

⑷“人〞怎会成为“神〞呢？

3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动〞，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承担即昏倒在地，血流如注。当他清醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！

4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读

过渡：刚刚有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？这节课我们一起读书探究这一问题好吗？

研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容：

⑴过渡：轻轻翻开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师鼓励性点评

⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？

2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。〞沃克医生是怎样说的？

⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。〞

学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度非常果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但仍然非常镇定。

3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定〞？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

生读后交流：

⑴“头缠绷带〞：可引导学生联络刚刚故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

⑵“走进〞：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇定、英勇！

交流后，随机读好这句。

4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

学生自读感受，读后交流，师引导平时你假设生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

交流中，产生由衷的敬仰之情。

6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。

研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样