童谣声声慢识字踏歌行-儿歌识字教学方法探析VIP

童谣声声慢，识字踏歌行——儿歌识字教学方法探析［摘要］低年级识字教学中引入儿歌成分，可以为识字教学提供更多学情契机，也能够成功调动学生识字学习热情。教师利用儿歌帮助学生正字音、记字形、解字义，学生对生字的认知会更为深刻。儿歌识字教学自然成就一种模式，无疑属于教学创新实践行动，极大提升识字教学效率和品质。［关键词］小学语文；儿歌识字；教学方法小学低年级学生运用儿歌识字,学生接受度更高，教学效果显著，教师要对识字教学模式展开创新探究,以形成崭新教学成长点，建立实用性教学模式，以提升识字教学效率。教师利用儿歌掌握字音、辨析字形、理解字义，都可以给学生带来直观学习体验，如果有需要，教师不妨自行创编识字儿歌，也可以发动学生参与识字童谣、顺口溜的创编活动，以成功调动学生识字学习兴趣，完善儿歌识字教学模式。一、利用儿歌纠偏正音不同地域有不同方言，对识字造成不同程度的影响，教师利用儿歌进行正音学习，可以给学生带来最为直观的认知，以提升识字学习品质。纠正方言音各地都有方言土语，这是最为正常的语言现象，小学生受方言影响也是必然的，无疑给识字教学带来一定影响。特别是常用字的读音很容易出现偏差，教师需要给出针对性纠偏措施，如果能够借助儿歌展开读音学习，学生接受起来更为容易,其纠偏效果也会更为突出。如教学部编语文第三册《场景歌》，这篇课文涉及生字比较多。如“孔、桥、园、翠、号、军舰”等。教师为学生准备了多首儿歌。如“孔”:“空树藏孔，孔进空树空树孔，孔出空树空树空。”教师让学生反复诵读带有绕口令式的儿歌，学生对相关生字的记忆会更为深刻。再如“桥”:“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆桥上掼一跤，扼着一块糕。”教师让学生朗读时，要找出儿歌中运用的方言，并加以替换,体会语言的规范性。学生很快就找到了儿歌的方言“扼”字，将其换成“捡”字。区分多音字儿歌有反复吟唱的特点，在处理多音字时具有更多优势，教师不妨给学生准备一些相关的儿歌素材，让学生反复诵读儿歌，对这些多音字进行辨析识记，学生接受起来更为顺畅，辨析更为细致。如教学《曹冲称象》，在生字中有一些多音字，如“称、重、量”等。教师为这些多音字编制了儿歌,给学生带来更形象感知机会。如“称、量”：“当官称职不称职，百姓心中有杆秤，称量再称量，分量自分晓如“重”：“重复靠反复，重量靠质量，重名又重姓，重力也重要。”教师为学生准备的儿歌虽然没有太明显的韵律性，但也可以给学生带来一定心理触动,让学生自然建立儿歌识字主观意识。多音字讲究特殊语境，教师要引导学生结合语境展开学习，帮助学生自然形成语音认知。二、借用儿歌掌握字形借助儿歌掌握生字字形,这是识字教学的重要任务。在具体操作中，教师需要对生字进行研究,找到儿歌介入机会,特别是象形字、会意字有个性特征，与儿歌接轨更为紧密。识记象形字汉字形成呈现不同时代性，象形字是最早的造字法,这些象形字与实物有更多相近的地方，而且笔画比较简单，也很容易识记，教师根据象形字的特点，为其创编一些浅显易懂的儿歌，学生会留下最为直观的感知印象。如果有可能，教师也可以鼓励学生自行创编识字儿歌,或者是简单的顺口溜,对帮助学生记忆生字有重要促进作用。如教学《田家四季歌》,在生字学习时，可以接触到象形字。如“苗”,关于字形,学生很快就能够找出规律。上面是草字头，下面是一个田字。教师先引导学生对甲骨文中的“苗”字进行认识，然后逐渐演变成现在的样子。为给学生留下深刻印象，教师为禾苗编制了儿歌：“小禾苗，一队队，稻田里,迎风吹，好像三军仪仗队，稍息立正听指挥教师适时引入儿歌帮助学生学习生字，为课堂注入丰富活力，学生对儿歌有特殊敏锐性，自然能够从儿歌中汲取更多营养。领会会意字所谓会意字，是由两个以上的意义符号合到一起形成的新字，教师根据会意字构建特点展开儿歌创设，也可以获得意想不到的教学效果。在学习《拍手歌》时，教师对相关会意字进行筛选，并编制儿歌。如“丛”：草丛树丛皆葱葱，花儿朵儿赛灯笼，蝴蝶飞来又飞去，丛丛叠叠再丛丛。为引发学生学习热情，教师发动学生随意找到生字创编儿歌,准备参与课堂展示活动。学生积极响应，很快就有回馈信息。如：日月为明，光明正大。鱼羊为鲜，味道鲜美。学生能够给出积极回应，并利用儿歌展开识字学习，学习主动性得到开发,识字效果呈现出来。三、运用儿歌理解字义运用儿歌帮助学生理解生字字义，也可以为教师提供更多教学选择,教师不妨对形近字、同音字展开关注，与儿歌进行无缝对接，形成识字契机。辨析形近字学生对汉字记忆不清楚，大多是因为汉字细微差异弄不清造成的，如何让学生顺利掌握形近字的差别，教师要做好教法筛选。运用儿歌引导学生区别形近字，其助学操作经济实惠，应用范围广泛。教师不妨找出形近字的细微差别，以此作为思考起点，创编一些儿歌。形近字很容易造成混淆，在引导学生学习这些生字时，不妨将一些形近字放在一起,编制成儿歌。如学习《小蝌蚪找妈妈》时，生字中有“睛”，教师便将带“青”字旁的形近字集合到一起，如：睛、情、清、晴、请等。“有日大天晴，有目眨眼睛，有虫捉蜻蜓,有水河清清,有心好心情，有言去邀请。”为激发学生学习形近字的热情，教师让学生找出课文中生字的形近字。学生开始寻找，并进行对比,分析形近字的细微差别。教师利用儿歌帮助学生建立形近字区分意识,让学生自行找出生字的形近字,给学生提供清晰学习路线,确保生字学习顺利展开。辨别同音字汉字中有不少同音字，这些汉字字音相同，但字形各异，如何让学生有效区分这些同音字，教师需要有独特的教学应对。如果能够将儿歌融入其中，让学生在背诵儿歌的过程中辨析同音字，学生获得的学习感悟会更为广泛。教学《植物妈妈有办法》这篇课文时,教师便利用儿歌打开识字教学:小青蛙,真可爱，东跳跳,西跳跳,咕哇呱呱，咕哇呱呱;小娃娃,追青蛙,东看看，西看看，明辛里啪啦，。辟里啪啦……学生学习思维快速聚拢。教师将儿歌投放到大屏幕上,让学生找出形近字,学生开始寻找，识字在不知不觉中展开。教师