对教师职业道德的认识

对教师职业道德的认识来源：启政教育2012-02-1617:11【启政教育：中国公务员考试中心网】考试论坛第一章师德的基本意蕴和特点

1.道、德二字合用始见于战国后期的著名思想家荀子。

2.就师德的社会存在而言：它是对教师职业活动意义、行为规范及其实践活动给予道德价值性关注的领域，是一个关于教师为师之德的领域。从其表现特征来看成，师德是指教师在职业中理解或追寻职业意义、履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念意识和行为品质。

3.师德的基本域限（范畴）：师德文化；师德活动；师德品质。

4.师德是应然性和实然性的统一。

5.师德的存在和表现形式：师德意识；师德情感；师德意志；师德行为。

6.师德与社会公共道德的共同特征：相对独立性；阶级性；历史继承性；道德现象的共含性。

7.师德与道德是共性与个性的关系：师德是道德的重要组成部分；二者产生的时间和发展情况有所不同；二者适用的范围有所不同。

8.师德的基本特点：对教师职业的特为性（针对性；特殊性；适用性）；师德体现教书育人要求的一致性；师德内容的全面性；师德功能的多样性。

9.师德一切内容都是围绕教书育人这一根本问题而产生的，都是与这一根本目的相联系的。

第二章师德的职业约定及其价值蕴涵

1.师德的职业约定：教师劳动价值的伦理诉求；教师劳动对教师职业道德的内在规定性。

2.师德蕴涵的价值：伦理价值；教育价值，文化价值。

3.师德的伦理价值体现：为善教育的价值取向和行为努力；对社会伦理的发展和完善，增进社会文明，具有重要作用；具有重要的伦理调节或评价功能。

4.师德蕴涵的教育价值：对做好教育工作的不可或缺性；对教育对象具有巨大的教育功能；对教师自我专业化发展及自我修养的引导功能。

5.道德文化也是有效育化人文道德、陶冶道德情操的重要资源。

6.教师职业道德强化的意义；有利于提高教师素质；有利于强化教师的事业心、责任感；有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设。

第三章师德的基本原则和规范

1.师德原则对教师职业道德行为具有广泛的引导功能和规范功能。

2.师德原则：教书育人原则；乐教勤业原则；人格示范原则。

3.育人是目的，是根本，教书是工作形式，是达到育人的经常化手段。两者密切联系，相互促进，但又不能等同。

4.乐教是勤业的内在动因，是勤业的动力和能源部，勤业是乐教的具体体现，是满足乐教需要的基本途径。

5..乐教勤业要求教师要做到以下两点：热爱教育，乐于从事教育事业；勤于功业，勤奋工作。

6.教师应具备的仪态：健康的体格；整洁的仪表；安详的举止；流利的语言；适当的礼节；愉快的表情和文雅的风度。

7.师德规范：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教和为人师表。其内容的核心是爱岗敬业；教书育人；为人师表。

8.依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。爱岗敬业：是调整教师与职业之间相互关系的道德规范。热爱学生：是调整教师和学生之间相互关系的道德规范。严谨治学：是处理教师和业务水平之间相互关系的道德规范。尊重家长：是处理教师和学生家长之间相互关系的道德规范。廉洁从教：是对教师职业道德情操方面的要求，是调整教师与物欲诱惑之间关系的道德规范。

9.爱岗敬业是基础，其他规范都是爱岗敬业的体现。各规范之间彼此联系，相互影响。

10.道德原则和规范的个体性内化：加强理论学习，注意内省，慎独；勇于实践磨炼，增强情感体验；虚心向他人学习，自觉与他人交流。

11.师德修养是一个秩序渐进、逐步提高的过程。

第四章教师的价值实现与幸福

1.教师的价值实现既包括教师个人的价值实现，也包括教师职业的价值实现。在其完整的意义上应该是主体本身价值实现和职业价值实现的和谐统一。

2.幸福既不能简单地归于抽象的精神需要，也不能等同于外在的生活境遇。

3.幸福是人的主观因素与客观的实践中的统一。

4.人真正的幸福感往往产生于对价值实现的肯定性评价，特别是高级的幸福感。

5.教师的幸福包括：教师作为人的幸福；教师作为职业人的幸福。

6.幸福的源泉包含着价值的追求和价值的实现。价值的追求和实现总是内含着对幸福的向往。

7.教师的价值实现：价值实现中的价值对待；价值实现中的实践对待；价值实现中的结果对待。

8.物质追求和精神追求的和谐统一。

9.教师主体本身价值和职业价值实现的和谐统一。

10.教师职业价值实现结果的评价上要体现：面向未来，面向生命，面向社会。

11.教师幸福应有的本质性把握：幸福不只意味着享受，而且也包括创造，幸福不只意味着获得，也包括一定的付出；幸福不只意味着个人目的实现，也包括社会目的的实现；幸福不只是某一方面的单一满足，而且也意味着人多方面追求的实现。

12.幸福的基本取向：教师幸福的物质取向；教师幸福的精神取向（避免把精神幸福与物质幸福对立起来；要认识到精神幸福在追求上也有层次上的不同）；教师幸福的事业取向。

13.教师真正职业幸福感的特点：教育过程的幸福感；教育结果的幸福感；对规范的正确理解的幸福感。

14.教师幸福应有的实践努力：受教乐教；树立追求教育价值的伦理信念；立言、立德，追求无限及超越，并在其中体味到生活的充实，是教师最大的幸福所在；在创造中体验尊严与生命的活力；建立真诚的情谊，教育教学过程不仅仅是师生间的智力交往过程，更是师生间的情感交流过程。

第五章教师基本的职业操守——爱岗尽责

1.爱岗尽责的道德境界：厌教；功利；热爱；乐教。

2.教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐；反对禁欲主义观点；鄙视享乐主义观点。

3.爱岗尽责的教育性需求：是保持教师队伍稳定的基础；是乐教勤业的动力来源；爱岗尽责才能在岗位上有所作为。

4.为什么说只有爱岗尽责才能在岗位上有所作为：只有爱岗尽责，教师才能获得对自己职业职责履行的内在自觉；只有爱岗尽责，教师才能促进自我的不断完善；爱岗尽责能帮助教师正确处理各种社会关系，化解各种矛盾，提高工作效率。范化，有序化所必需；是保证教育人道化所必需。

3.依法执教的实践把握；正确认识和理解教育法律法规与教育规律的关系；树立依法执教的自觉意识；在实践中自觉坚持和维护教育法律法规。

第九章廉洁从教的意义及其实践操守

1.廉洁是师道所立的根本前提。

2.廉洁公正是社会择师的首要人格条件；廉洁公正是为师立教的根本。

3.廉洁从教的基本要求：保持廉洁自律，坚守高尚情操；抵制不良风气，保持教育公正；自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识。

第十章教育爱的价值及其应有的实践把握

1.教育爱：指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界，敬业精神和富有人道性的教育艺术，它不仅指教师对学生的尊重关心和爱护，而且还包括教师用爱的情感和言行来感化学生，陶冶学生，启迪学生，引导学生，教育学生，以及各种具有教育性的爱的方式。也称教师爱。

2.教育爱的伦理精神人道主义。

3.教育人道性：主要指教师在教育目的上对良好人性发展及其价值的追求，和教育过程中对人的价值的重视，对人的尊严，权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人的合法权益的维护性。

4.教育爱的育人价值主要体现：感化；陶冶；和谐；激励。

5.师生关系的类型：专制型；放任型；民主型。

6.教育爱的实践把握：坚持和体现它的人道性、引导性、广泛性、理智性和纯洁性、爱与严的结合性。

第十一章教师的师表风范

1.为人师表是师表风范的核心要求，是师表风范的根本所在。

2.师表风范内含着求真、求善、求美的价值取向。

3.师表风范体现的基本原则：表率性；律已性；内外统一性；真实性和自然性；平凡和高尚的统一性。

4.教师应有的师表风范：内在的思想情操的高尚性；外在言行举止的文明性；职业个性品质的健康性；职业工作的纯熟性和进取性。

第十二章教师职业个性品质和