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余映潮教例评析100例27.课活动的设计要有厚度——《第二次考试》教例评析［教例简述］这是胡明道老师的一个教例导教法写结合法学活动的主要角度就是“写”。教学主要程序：1.阅读、讨论、理解课文。2.读写训练：教师给每个小组准备了一个题签，请大家巧用课文材料，根据题签上的题目创编故事。各组派代表抽签：①假如你是陈伊玲的弟弟据课文内容于找到了姐姐创编。②假如你是苏林教授在回家的路上碰到一位老朋友兴奋地讲起了陈伊玲的故事，想想应该如何妙用课文材料。③假如你是陈伊玲，第二天到工厂向领导汇报被录取的经过，想想该怎么讲。④假如你也是复试场上的评委之一，说说你参与了一场怎样的辩论。

⑤假如你是在复试前一天的晚上被从火中救出的李大妈，看到复试失常的陈伊玲，你及你周围的乡亲们该如何想，如何做……同学们写作、交流。老师评讲、点拨。这样的课叫做课文作文。课文作文：要研读课文，要多向思考，要精心设题，要构思全段。课文作文：不要重复原文，不要违反原文，不要脱离原文，不要拘泥原文。［评析］这节课，胡老师称之为“扩思训练”，是为学生作文“找米下锅”，是在为学生送“聚宝盆”。从教学设计的本质上看，这是一节很有“厚度”的学生充分活动的读写课。这个教例的“厚度”，就出在这些个“假如”之上。现在让我们回顾一下：在阅读教学的过程中，我们往往喜欢“宕开一笔”，让学生展开一下想象，如：

假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的。假我几年后在另一个铁路工地上知道有一成渝模范工人”怎样兴奋地找到他并谈到十几年前的往事?……这些“假如”，都是一种“单向假设”式的提问设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个小小的教学环节。而上面教例却放开了思路，对“单向”的假设进行变角，进行叠加，用多个“假如”来结构阅读课的教学过程，于是，这多个“假设”就组合成为一个“多向假设问题群而构成教学的主要内容为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。那么我们如何看这个教学设计的厚度呢?1.从教学形式看，它融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读提供了一个范本学生说供了一个取之不尽的聚宝盆。2.从学法指导上看，它训练学生根据课文具体情景进行创造想象，启发学生懂得读书要会读出言外之意，教给学生一种“潜台词阅读法”。培养学生一种善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。3.从思维训练上看，它不仅注重培养学生思维的创造性，灵活性，多向性，同时也注重培养学生思维的科学性生既要读懂课文要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能够得到良好的训练。

从教学效率上看，它使绝大部分学生充分地动起来，教学中的绝大部分时间是学生在积极地进行思考和

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