教师培训课件：教育理念转变与综合实践活动课程

教师培训课件：教育理念转变与综合实践活动课程第一页，共57页。

教育理念的转变与综合实践活动课程第二页，共57页。新课程改革中的综合实践活动课程一、教育理念的转变与综合实践活动的定位二、新课程理念与综合实践活动的目标三、新课程理念与综合实践活动的设计四、新课程理念与综合实践活动的实施第三页，共57页。一、新课程改革中教育理念的转变 1、知识观的转变

2、教育观的转变

3、课程观的转变第四页，共57页。

知识的四大形态1、know-what(知道是什么）事实知识—事实和数据2、know-why(知道为什么）原理知识—自然和社会原理、规则3、know-how(知道如何做）技能知识—工作的技能和经验4、know-who(知道是谁）人力知识—知道谁有知识，能做哪些事第五页，共57页。

客观变化知识更新换代的速度加快知识传播方式发生根本性的变化 知识增长方式发生质的变化知识在人类生产、生活和认识活动中作用发生变化第六页，共57页。

客观变化一

知识更新换代的速度加快19世纪10年增加1倍20世纪70年代5年增加1倍80年代3年增加1倍第七页，共57页。

客观变化二：

知识传播方式发生根本性的变化 文字的产生印刷术的产生信息技术的产生 第八页，共57页。

客观变化三

知识增长方式发生质的变化

积累式增长-----裂变式增长建筑式增长-----框架式增长第九页，共57页。

客观变化四知识在人类生产中作用发生变化知识在人类生活中作用发生变化知识在人类认识活动作用发生变化第十页，共57页。主观认识

主客体的交互作用是知识形成的基本机制，客体既可以是环境，也可以是人，还可以是社会。知识不是绝对真理，它有不确定性。没有一条知识是对世界的终极解释。人类获得的知识除了包括通过语言、文字或符号的方式清晰表达出来的知识之外，还存在其他类型的知识（如隐性知识）知识是相互联系的，但知识的发现可能是非连续的。第十一页，共57页。

知识观不仅包括科学，而且包括人文不仅包括一般，而且包括个别不仅包括学术，而且包括技术（技能）不仅包括结果，而且包括过程不仅包括学科，而且包括综合第十二页，共57页。综合实践活动的知识结构 知识的横向结构自然学科+人文学科+社会学科知识的纵向结构理论+方法+应用综合实践活动的知识领域 理论方法应用

自然学科

人文学科社会学科第十三页，共57页。教育观重新定义教育重新理解教育重新建构教育第十四页，共57页。教育的定义英美式（education）牵引和引出德国 构造和陶冶 中国 上所施、下所效，影响教育是师生双方共同建构的旨在唤醒学生主体性、激发其创造性，并形成人格个性的有目的的活动第十五页，共57页。传统课程主要流弊学科割据，分化过细过于追求学术体系缺乏生活逻辑违背学生认识规律没有留白第十六页，共57页。课程观传统：学科、课表、学术教学内容现代：经验、活动、实践有组织的教学内容课程应该是生活的课程应该是开放的课程应该是舒展的课程应该是生成的第十七页，共57页。活动课程综合实践活动目标上：增强主体意识、丰富精神生活创新精神和实践能力内容上：晨会、班团队活动、体育锻炼指定领域文体活动、社会实践、传统项目非指定领域组织上：教师主体规划教师和学生共同生成范围上：更多在学校内校内外结合方式上：课外活动（主题班会等）探究、合作等第十八页，共57页。

二、新课程理念与综合实践活动的目标

需要强调的目标

1、综合运用知识的能力

2、动手操作、理论转化为实践的能力

3、亲近本土、传统文化的情感态度与价值观

4、探究与创新的能力

5、体验、感悟与反思的能力

6、信息收集与处理的能力第十九页，共57页。综合实践活动必须注重的目标

综合应用知识的能力

综合视野综合思维综合运用第二十页，共57页。综合实践活动必须注重的目标

动手操作、理论转化为实践的能力

行为能力动手操作理论转化为实践的能力第二十一页，共57页。

知识的学习与转化过程内化类化综合化转化物化

无形有形作品无形物化转化第二十二页，共57页。

综合实践活动必须注重的目标

亲近本土、传统文化的情感态度与价值观

亲近本土亲近亲人和他人亲近传统文化第二十三页，共57页。综合实践活动必须注重的目标

探究与创新的能力

探究创造发明第二十四页，共57页。中国国家技术发明奖

一等奖连续六年空缺！

2003年，经过近千名专家投票，中国的三大科技奖——国家自然科学奖、国家技术发明奖和国家科学技术进步奖初评结果揭晓。令人遗憾的是，国家技术发明奖一等奖再次空缺，这也以为着该奖项连续第六年空缺！

——来自第二十五页，共57页。

综合实践活动必须注重的目标

体验、感悟与反思的能力

体验感悟反思第二十六页，共57页。

综合实践活动必须注重的目标

信息收集与处理的能力

信息收集信息分析信息处理第二十七页，共57页。三、新课程理念与综合实践活动的设计

1、着眼直接经验 强调学生的亲历和体验2、立足生活世界 强调学习内容与现实的联系3、注重问题探究 强调学生的问题解决和创新精神4、崇尚活动生成 强调学生的主动参与5、讲究综合学习强调学生实践能力培养第二十八页，共57页。着眼直接经验，强调学生的亲历和体验亲历情境 全员参与亲自操作 全程参与亲自体验 全面参与第二十九页，共57页。案例没有技术的日子第三十页，共57页。案例今天我当家第三十一页，共57页。立足生活世界强调学习内容与现实的联系基于当下生活面向可能生活走向现实生活第三十二页，共57页。案例解构城市挖路现象第三十三页，共57页。我和绿色交朋友认识校园一种树探究树木生长习性查阅相关实词歌赋编制说明材料制作护说明牌向全校发出绿色倡议书认养一棵树，定期浇灌、培土画出开花图片第三十四页，共57页。走进生活中的大桥参观访问写日记画桥探究桥的结构制造桥的模型桥与经济桥与文化第三十五页，共57页。案例早餐，我们吃什么第三十六页，共57页。注重问题探究强调学生的问题解决和创新精神问题的真伪问题的难易问题的大小第三十七页，共57页。案例我们的课桌第三十八页，共57页。案例蔬菜污染知多少第三十九页，共57页。崇尚活动生成强调学生的主动参与偶发事件周围环境社会现象第四十页，共57页。案例校园上空的炊烟第四十一页，共57页。案例三棵树的奥秘第四十二页，共57页。讲究综合学习强调学生实践能力培养不同途径的综合不同学科的综合不同领域的综合不同视野的综合不同学习方式的综合不同特性知识的综合第四十三页，共57页。案例豆腐里的学问第四十四页，共57页。案例旧自行车的“资源重组”第四十五页，共57页。四、新课程理念与综合实践活动的实施1、多层面规划2、多元化设计3、多方式实施4、多方位思考第四十六页，共57页。多层面规划地方层面学校层面学段层面年级层面班级层面第四十七页，共57页。多元化设计第四十八页，共57页。多方式实施融合式X*Y整合式1拖32带2并进式4+Y第四十九页，共57页。多方位思考做中学与学中做个性化与社会化内容与方法学科与综合过程与结果开放与生成规范与创新教师与儿童第五十页，共57页。当前综合实践活动中常见的问题用学科教育的思维设计和组织综合实践活动忽视综合实践活动的内在序列活动表面化，忽视对学生发展的实质性贡献重视结果和成果的展视，忽视过程的指导综合实践活动的管理和评价的不配套不第五十一页，共57页。什么样的活动最有价值具有典型意义高度综合探究空间大，创造途径多易于迁移的能力与态度学生学习的内外部条件第五十二页，共57页。什么样的活动最为有效丰富的教育价值自然的实施条件难度处于“最近发展区”具有个性化学习的可能师生良好的互动第五十三页，共57页。

跳蚤与爬蚤的故事科学家曾把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，其高度一般都在身高的100倍以上，堪称世界上与身高相比跳得最高的动物。后来，他们又在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳的高度以适应环境的变化。接下来，科学家逐渐降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。此时，科学家们又把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤已不再跳跃，“跳蚤”变成“爬蚤”了。“跳蚤”变成“爬蚤”并非它已失去跳跃的能力，而是由于受到了一次次的束缚而被动学乖了。最可悲的是，当玻璃罩被拿走后，“跳蚤”的跳跃空间非常广阔，不再有任何束缚，而此时的“跳蚤”却连“再试一次”的勇气也没有了。第五十四页，共57页。

在综合实践活动的世界里放飞学生

这是一个学生在经历一学期综合实践活动课程后的体会。这一学期，我经历了上学7年来从来没有经历过的一些事，我们“走近大桥”，谈古论今，制作模型，设计游戏，探究奥秘；我们“走进街头”，访问居民，体验民俗，测算人口，探讨拆迁。大自然中，有了我们的身影；居民楼里，有了我们的笑声；访问途中，有着我们的苦涩；交流会上，有着我们的唐突。我们学会了照相