小学语文-南辕北辙教学设计学情分析教材分析课后反思

南辕北辙教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。

3、通过多读，积累语言。根据学习方法自主学习寓言故事。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。教学过程：谈话导入师生交流学生的入学方式，引导学生明白如果方向错误就无法到达学校。设疑导入课题，调动学生。上课！读题质疑一起读课题，教师板书课题。学生提问：什么是辕，什么是辙，南辕北辙的意思。师生共同观察生字，找到特点。教师出示课件，理解“辕”和“辙”的意思，并可以猜一猜“南辕北辙”的意思。过渡：到底是不是这个意思呢？让我们一起来听听这个故事，在故事中寻找答案吧！注意听清生字的发音，语言的停顿与节奏，一起来听吧。读文知事师生一起听故事。学生自己读故事。（出示读书小提示，找生读一读。）检查字词的识记情况。学生概括文章内容，根据老师的提示学生互相讲故事。理解“北辙”“南辕”引导学生继续读书找原因。知事明理教师设疑，找一找去楚国的人是怎么说的怎么做的？为什么坚持向北走呢？并结合自己的想法说一说认识。学生自由朗读课文。学生朗读课文后汇报交流找到的他是怎么说的？没关系，我的马跑的快。没关系，我的车夫是个好把式。没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。学生自由交流，大胆展示怎么想的？（给予学生充分的自由）教师小结：是啊向他这种与目标背道而驰的做法是无法到达目标的，我们做任何事都应保持目标和行动一致，只有如此我们才能成功。你有什么想对他说的？师：老师相信他听到了你们的劝告一定会，调转车头重新出发的，想不想用不同的方式来读一读这个故事？学生分角色朗读文章学生份角色表演文章。一篇带多篇出示学习寓言故事的方法，学生自学寓言故事《盲人摸象》《滥竽充数》。学生完成阅读小练笔。学生汇报学习的成果。妙笔生花学习了三个寓言故事，你一定有许多的感受，一定有许多话相对故事中的主人公说一说？让我们把他写下来吧！汇报展示短短的四十分钟马上就要结束了，你们都有那些收获？看到大家的收获是如此的深刻丰富，老师都替你们高兴，希望同学们课下继续做个有心人，你一定会收获更多的。课外延伸老师个大家准备了一个小任务：利用课下时间搜集并阅读两则寓言故事，下节课我们一起举行寓言故事大展示。下课！学情分析《南辕北辙》是一篇寓言故事，学生在学习《亡羊补牢》的基础上对于阅读可以有一个认知，对于如何体会语言故事的道理也有了一定的方向。但是考虑到本课教学的活动对象是三年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过二年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。在教学活动的设计中也应注意学生的参与性，特别是一些活动的设计更应考虑学困生的接受能力。总之，我们的教学面对的是全体学生，只有考虑学生的教学设计，学生才能更好的参与到我们的课堂教学中来。课堂效果分析课堂整体效果的展现更加紧凑，可以利用各种活动讲教学的内容进行串联，让课堂教学的各个环节过渡更加自然，课堂更加流畅，对于课堂中读写和理解的内容把握更深刻。通过对比以前的教学模式，这种分层次学习，自主学习的方式能够很好的刺激学生的积极性，最大限度的满足了不同层次学生的需要，充分体现了因材施教，而在学生的参与中学生可以更好的发表自己的意见，使其思维能力得到发展，在这种自由思维的大前提下，学生参与到课堂的可能性更大。而教学中设计的一篇带多篇的模式也让学生可以更好的利用巩固学过的知识方法，极大的促进了学生的个人知识体系的构建，学生个人能力的提高也就很好的反馈给了课堂，极大的提高了课堂的教学效率。另外在教学中设计的学生讨论能不能到楚国的问题，极大的给予学生自由发挥的空间，可以畅所欲言，这也是我们语文教学比较需要的表达模式。整体看学生对于课堂还是抱有极大的兴趣的，在问题的探讨中还是可以主动进行思考讨论的，如果在语言表达上的体现再好一些一定会更好的。南辕北辙教后反思《南辕北辙》这则寓言故事，我在将教学设计之处就打算将学生的自由表达和参与作为本节课的重点展示，特别是学生就他究竟能不能到楚国进行的辩论，作为学生参与到课堂的重要表现点。在引入部分我紧扣学生的生活以他们入校的交通方式为突破口，让学生在观念上明白，方向错误就无法到达学校，然后以一个疑问方式调动学生，结合学生的读题质疑创设研究、探讨的教学情境而在读文知事和知事明理的教学环节中，我以读带教让学生在读中去体会他为什么硬要向北走，并可以表达自己的观点。并通过分角色阅读和表演故事的方式来延伸教学，调动学生的积极性，讲课堂的氛围彻底调动起来。在一篇带多篇和最后延伸的教学中，我仅仅以引导的方式带领学生自主学习，还是取得了一定的效果。相对于传统教学来讲，这节课的容量是比较大的，总共学习了三篇寓言故事，但是学生的完成情况还是比较不错的。当然，课堂还存在很多的不足，其中自己对于教学过渡的把握还是有些不流畅，在教学评价上还存在很多的不足。《南辕北辙》教材分析《南辕北辙》出自于《战国策·魏策四》。本是魏国的谋臣季梁用这样一个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，故事后被广为流传下来。这则寓言讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。文章是通过对话展开故事情节的，路人强调的是：既然方向错了，就永远也到达不了目的地；而要去楚国的那个人强调的是：虽然方向错了，但是他有跑得快的马、很多的路费和驾呈技术好的车夫，所以一定会到达目的地。这个故事，比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。教学过程中，注意生字“辕”“辙”“把式”“盘缠”等你个字词学生不是太熟悉，应注意多引导学生，教师课堂上要稍加解释，并鼓励学生多读几遍。在读的过程中注意方法的指导。确定语言学习的步骤：1、读题质疑。2、读文知事。3、知事明理。让学生可以通过方法自主学习寓言故事，体会文章表达的事情和传达的意义。《南辕北辙》评测练习看拼音写汉字。pánchanyìngyàobǎshì()()()概括文章内容。故事讲述了（）要到（）去，本来应该向（）走，可是他却不听（）向北走，只能离（）国（）。懂得了什么。通过这则语言故事你明白了什么？三年级语文课标分析小学三年级属于义务教育小学阶段的第二阶段学习，针对低年级和高年级采取了不同的过渡式目标。识字方面，注重学生对于汉字学习的兴趣，可以养成自主识字的习惯，并逐渐形成使用字典等手段进行独立识字的能力。另外对于生字的学习，更加注重学生应用硬笔进行规范、端正汉字的书写，在识字目标中加重了对于会写生字的要求。所以在教学这课中，我更多的是让学生独立去完成生字的识记，以求让学生学会识字的方法。阅读方面重视学生联系上下文和生活经验理解课文，抓住关键词句的作用去剖析文章的能力。能够复述文章叙述的主要内容，理解文章的大意，在感受语言没的基础上，形成自己的认真和理解。另外注重学生的语言表达能力培养，特别是对于普通话的认识和理解。所以在教学中应鼓励学生多说，如此才能更好的培养学生的表达能力。而通过这一系列的学习和理解，让学生对于语文阅读更有信心，更有兴趣，从而促进他们主动参与到语文的阅读中来。特别是利用分角色和表演的形式调动学生的积极性，让学生乐于参与。口语交际和习作。我认为这两个方面的学习是相互关联不可分割的。口语交际是对于学生语言表达能力的培养，习作是文字表达能力的培养，这两点都需要学生用心倾听把握语言的艺术。而口语表达是文字表达的前提，所以在教学中我更加注重学生表达语言的准确性和完整性，特别是设计让学生结合自己的认识，表达自己感受的环节，正式让学生能够结合生活经验，锻炼自己的表达能力。在教学中注重学生普通话的应用和学习，其实就是让