大江保卫战名师课堂实录

第页生1：告急。师：形势万分危急，这就是最直接的表达!打开电视?翻开报纸?生1：电视上各个频道都在报道长江汛情，报纸头版头条，好多地方形势紧张。师：带着你的感受把急读出来!生1：荆江告急!武汉告急!九江告急!……师：再读读这句话，你还从这句话中的什么地方读出急的呢?生2：三个感叹号师：标点符号也在说急!还有吗?生2：从省略号看出长江沿线全面告急!师：(点课件)师：荆江——告急，武汉——告急，九江——告急!长江沿线全面告急!带着你的感受一定能读得更好!生2：荆江告急!武汉告急!九江告急!……看课件听老师介绍：这里前面是洞庭湖平原，后面是江汉平原和武汉三镇，这块区域的安危完全依靠两岸三万多公里的大堤来抵挡洪水。如果堤坝崩塌，将是全国性的灾难!(点击课件，相关区域变成红色闪烁。)难怪作者连用三个感叹号，读：荆江告急!武汉告急!九江告急!……②生1：奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。我从暴怒的巨龙看出长江发怒了，长江不是波澜壮阔，而是奔腾咆哮，情况很危急。师：哪些词语读出危急?生2：我从“疯狂、撕咬”看出长江水冲击着、撞击着堤岸，想把大堤冲垮。师：想象着这样的情景，你一定能把这句话读好!想象着这样的情景，你也来读一读。③暴雨，大暴雨，一场接着一场。生1：我从“大暴雨”看出雨下得很大，“一场接着一场”读出雨下得多。师：你能想象当时的情景吗?生1：倾盆大雨一泻千里。生2：外出的话水可能都会齐到我们的腰了。师：你们这么一说，我仿佛回到了2019年，那年老师家一楼都淹在水里了。想象着这样的情景，你来读读这句话。生2：暴雨，大暴雨，一场接着一场。④灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。师：这段话中你也感受到形势的危急吗?生1：日夜兼程最能让我体会到“急”。师：理解这个词语吗?生1：白天接着黑夜，就是说解放军战士日夜不停地走。师：兼是双倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行军啊!你能想象出几十万解放军日夜兼程急行军的情形吗?生1：有的脚上打起了血泡，却不肯掉队，一瘸一拐地向前走。生2：有的暴雨湿透了衣衫，泥浆灌满裤腿，不停地往前走。生3：他们顾不上吃饭，顾不上喝水，马不停蹄，匆匆往前赶。就像红军二万五千里长征一样。生4：有的从首都北京，有的从海角福建，赶往目的地。师：真是万分危急呀!把这个急读出来。生读：灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。二读联系表达：师：作者是怎么写出这万分危急的形势的呢?这段文字在写法上有什么诀窍吗?出示：1.暴雨，大暴雨，一场接着一场。荆江告急!武汉告急!九江告急!……奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。生1：作者打了比方，写得很形象。师：这么一比就写出了?生1：比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊!生2：连用了三个告急反复强调。师：三个感叹号，三个告急，反复强调。师：还有什么发现?这样说意思不是一样吗?点击出现对比句：大暴雨一场接着一场地下着。生1：短句子更能表现出危急的形势。生2：三个短句子越来越急!师：真不简单，你们发现了作者表达上的秘密。咱们分组读，体会一下。生：一个组读——暴雨，两个组读——大暴雨，四个组读——一场接着一场。三读看视频伴音乐：师：情况万分危急，让我们一起看看98年夏天洪水泛滥的情景(看视频)师：看到你们的神情老师知道你们心中有着千言万语，用你们的朗读把它表达出来。生：两名学生伴着急促的音乐读整段师：多么危急的时刻，多么严峻的形势，你们的朗读让我们身临其境。五、结束语师：下节课我们继续走进课文，去感受子弟兵的英勇无畏，去体会作者是怎样写出这一幅幅生动感人的画面的。(播放《为了谁》教学反思：初读课文，辨字音划节奏作为第一课时，读正确、读流利始终是低、中、高年段的阅读教学目标，把课文读通、读顺是感悟文本、深入理解文章思想内涵的基础。作为高年段的朗读指导，又要和低中年级有着本质的区别，由于高年级学生自主学习的能力有所增强，朗读指导要由重老师的范读走向重朗读方法的指导，逐步培养孩子独立读通课文的能力。教学中，我指导学生“含有多音字的句子要根据词语在句子中意思选择恰当的读音”，如“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”“灾情就是命令，灾区就是战场。”中“场”的读音的辨别指导。指导学生“长句子要把语义相关的词语读得特别紧凑、注音短语间的停顿”，如“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”等长句的停顿处理。学生带着我指导的朗读方法，自主、自能地将课文中难读的句子读得正确、流利。概括内容，忆画面抓情节《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合表现，是第一课时指导的难点。对于段落的概括，我采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让抽象的内容与形象的画面融合起来，学生纷纷说出了自己印象最深的画面，轻松自然地概括出了主要段落的内容，如“挺进大江保卫大堤拔出铁钉勇救群众”。对于长文的概括，我顺水推舟，引导学生抓主要画面说说课文的主要内容，学生对照板书，辅以自己的语言串联，水到渠成地概括了课文的主要内容。我想，当学生走出课堂，“想画面、抓情节”一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法。写字指导，评结构赏布局关于写字的教学目标，《语文课程标准》对高年段的学生提出硬笔书写楷书，行款整齐的要求。在本篇课文“日夜兼程”“惊心动魄”“劈波斩浪”“气壮山河”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，给学生每人发了一张书写纸，纸上印着两行横线格，有的学生把四个成语写到了一行，有的学生把四个词语写得挤靠在两行的前段，也有的同学将四个词语均匀地摆布在两行的中间。我将几个有代表性的书写作业摆在展台上，引导学生进行评价赏析，使学生懂得了书写既要注意字体的结构与运笔，更要学会根据空间的大小合理安排词语的位置和间距，做到整体的和谐和美观。读中理解，想情境换角色崔峦先生指出：小学语文要和文本分析说再见，要多感悟、多体验。本节课，对于第一自然段的教学，采用了以读代讲的方法。如“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”采用了想象打开电视、翻开报纸时的情景读、抓住三个感叹号读、补充当时地理险情的资料读的指导方法。如“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”一句采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法。又如“灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读。学生读得入情、入境，深入体验到了当时形势万分紧急，以及解放军战士英勇无畏、保卫人民生命财产安全的壮志豪情。回归语文，体语言悟表达语文教学，最后要回到语文的本体上来。当引领学生感受到了洪水泛滥，情况紧急的形势后，继而转向研究作者的遣词造句之功，向作者问津，向语文问道。“作者是怎么写出这万分危急的形势的呢?这段文字在写法上有什么诀窍吗?”学生细心揣摩，拨开繁盛的花枝，掩映其间一条条语言的小蹊清晰地映入孩子们的眼帘。且听孩子们的发现：“作者打了比方，写得很形象。把洪水比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊”“连用了三个告急反复强调”“短句子更能表现出危急的形势，三个短句子越来越急”。体