浅析班主任核心素养的提升途径

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摘要：在初中教导阶段，班主任是班级管理的核心所在。提升班主任的核心素养对于优化班级管理、促进学生健康成长具有重要意义。从分析班主任核心素养的内涵启程，探讨了提升班主任核心素养的一些途径和方法。

班主任；核心素养；提升

近年来，在教导理论和教导实践中“核心素养”一词得到广泛关注。在2022年教导部引发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的观法》中，将中小学生核心素养进展体系的构建置于当前教导改革的重要位置。在初中教导阶段，班主任是班级管理的核心所在。由于初中生正处于人生进展的重要阶段，心智尚不特别稳定，提升班主任的核心素养才能够有效引导和教导学生正确的进展方向，对于优化班级管理、促进学生健康成长具有重要意义。作为班级的核心领导角色，班主任的一言一行都会对学生产生深刻的影响，因此如何提升核心素养，切实履行教书育人的职责和使命是一个现实问题。

一、班主任核心素养的内涵与外延

核心素养一词译自英文词语“Keyompetencies”，包含有关键的、必不成少等含义。相对于一般素养来说，核心素养是指本质性的、最具代表性的素养。关于班主任的核心素养，教导界和理论界并没有形成统一的观念和概念。根据相关理论研究成果，班主任核心素养一般被称为“班主任胜任力”。胜任力是一个管理学概念，意指胜任工作的才能。班主任胜任力概括包括三个方面的内容：一是专业学识和才能，包括班级管理学识、班级管理方法、教学学识、心理学学识、教导观念等；二是个人情感素质，包括责任心、爱心、事业心、教导态度、工作态度等；三是人际交往才能；包括交流沟通才能、处理学生问题才能、与学生的互动才能等。因此，班主任的核心素养也可以从学识与方法、道德与职责、情感与态度三个维度去理解和构建，提升班主任的核心素养就是要从这三个维度启程，通过学识与方法的提升、道德与职责的强化、情感与态度的激发，实现教师的自我完善和进展，提高教师作为班级管理者的使命感和责任感，不断促进学生的全面进展。

二、提升班主任核心素养的途径

1.整合教导气力，不断提升班级管理才能

在现代教导过程中，班主任并不是一个人在战斗，学校、任课教师、班干部、家长、社会等都在教导过程中发挥着不同的作用。作为班主任，要擅长整合不同方面的教导气力和教导资源，不断取得来自学校、家长和社会的支持，实现对于学生全方位的教导，促进班主任班级管理才能的提升。首先，班主任要擅长建立与家长的沟通和联系，取得家长在教导方面的信任和支持。家长是学生成长过程中最直接、最重要的气力，充分发挥家长和家庭教导的作用，确保学生在家庭和学校教导的一致性，从而促进教导效果的提升。教师要通过家长会、家访等方式与家出息行深入的交流和沟通，为学生管理供给有效的支撑。其次，班主任还要与任课教师建立同盟关系，形成教导共同体。任课教师是班主任最亲近的同盟军，一方面班主任应积极维护任课教师的权威，充分发挥任课教师的教导气力，另一方面要与班主任举行深入的沟通和交流，全面了解学生的表现，为实现班级管理的优化奠定根基。第三，班主任要努力选好班干部，充分发挥班干部在班级管理中的作用，实现学生的自主管理。陶行知先生就看法要教导学生自己做好自己的先生，要实现学生的自主管理就需要选好班干部，充分分解班级管理任务，使人人有事做，强化发挥学生的仆人翁意识和责任意识。

2.提升教导情怀，不断提升人格魅力

所谓教导情怀，就是指教师对教导角色的认同和对育人职责的担当，是一种以学生为中心的教导观。班主任充分关注学生的全面进展，高度认同自身的教导使命，才能在班级管理和学生进展中发挥相应的作用，在育人过程中发挥潜移默化的熏陶感染作用，不断强化育人的职责。首先班主任坚持用学习来完善自己的学识布局，提升自己的管理才能，通过学习将所学、所思、所想应用于班级管理实践中，不断沉淀和升华工作才能。其次班主任要坚持人文关切，心里装着学生，真正关切和保护学生，以学生的成长和进展为自己的使命，不断构建和谐、友好的班级文化空气。作为班主任就要心系班级和学生，用以生为本的教导理念指导实践工作，主动提升班级管理修为。

3.建立情感连接，不断提升教导效果

作为班主任要与学生深入沟通和交流，建立与学生之间深厚的感情。正所谓“亲其师，信其道”，只有学生真正热爱教师，才能使教导真正发挥作用，提升教师的引导力。首先，教师要真正关爱学生，唯有真诚付出才能收获学生的相信与支持，不断感化学生发挥教导气力；其次，教师要崇敬学生，正视学生个体之间的差异，对不同层次的学生都能不偏不倚，与他们对等沟通和交流。第三，教师要善用激励教导和赏识教导，多赋予学生正面和积极的评