浅谈“教学做合一”在高中数学教学中的应用方式

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摘要：陶行知先生是特别出名的教导学家，他提出的大量教导观点都特别先进，与《普遍高中数学课程标准》的教学理念相符，譬如“生活即教导”“社会即学校”等，其中，“教学做合一”强调的是要培养与提升学生的学识迁移才能、学识应用才能、学识创新才能等，以便实现学以致用、知行统一。将从数学教学的生活化、实践化与创新化三个层面来议论高中数学实现“教学做合一”的概括策略。

高中数学；教学做合一；策略

一向以来，我国高中教导都是以如何提升学生的数学劳绩为启程点的。但是，随着时代的进展与社会的进步，现代社会已经发生了重大转变，相较于一个人的文化学识来说，一个人的学习才能、文化素养、社会适应才能、创新才能、实践才能那么显得更为重要。在这一时代背景之下，高中生也务必要学会应用数学学识，学会创新，才能够达成现代社会对高素质人才的概括要求，从而为自己的未来多添一份保障。“教学做合一”是指教、学都应与“做”联系起来，以“做”为主，即学生务必要亲自生成数学学识，然后将学识应用于现实，从而逐步形成实践才能与创新才能。因此，“教学做合一”也应成为高中数学教学的进展主流。

一、数学教学生活化

数学教学生活化是促使“教”转向“做”的根本要求。应试教导使得我国高中数学教导长期脱离生活实践，导致高中生只会学、不会用，促使数学教学走向生活化，回归生活，也就成为“教学做合一”的根本要求。促使数学教学生活化，需要教师有意识地将生活资源引入到数学教学之中，并且以生活情境、生活问题等引导学生主动斟酌数学与生活之间的联系。

就如在“用样本估计总体”一课中，笔者将学生的数学劳绩制成了一份劳绩表，激励学生利用之前所学的平均数学识求解全班同学的平均数学劳绩。为了制止打击学生的自尊心，笔者不会在表格中标明学生的名字，只表示分数。以学生的真实生活与学识阅历来导入新课，可以让学生产生亲切感，消释学生的畏难心绪。待学生求解出平均数之后，笔者再引入样本平均数以及用样本估计总体这两个数学概念，高中生可通过比较两次计算结果，真正了解样本平均数的实际意义，体会样本平均数的使用价值。

二、数学教学实践化

数学教学实践化是促使“学”转向“做”的重要途径。通常处境下，高中生学习数学的方式与途径根本是以教師讲解、学生听讲、课后背诵的方式举行的。这种方式几乎完全忽略了实践教学，也是造成知行脱节的主要理由。因此，在“教学做合一”理念下，教师应以实践活动来补充理论教学，保证高中生既能够掌管充沛的理论学识，还能够形成相应的实践技能。

在“空间几何体的外观积与体积”一课中，笔者要求高中生查看生活中以几何体为原型的建筑物，将形态多变、布局繁杂的建筑物抽象成概括的空间几何体，再利用长度工具测量几何体的长度、宽度与高度，利用空间几何体的外观积与体积公式来完成数学计算。在这项实践活动中，笔者还激励高中生绘制这些建筑物的三视图与直观图，从而将整个空间几何体这一章节的学识汇总在一起。在这项实践活动中，高中生不仅可以在实践中学习与应用数学学识，还可意识到数学学识在人们的生活之中无处不在，这可以有效培养高中生的数学审美素养，使其具备赏识美、察觉美的良好品质。

三、数学教学创新化

数学教学创新化需要教师以开放性的数学问题与实践作业来发散高中生的数学思维，使他们在“做”中实现创新。要想开展创新性的教学活动，需要教师自觉转变身份，成为学生创新活动的启发者与合，崇敬学生所提出的各类解题方法，对学生的创新做法予以赏识评价，从而使学生在探索中不断提升创造才能。

在高中数学教学中，笔者往往激励高中生从不同的角度来斟酌解题方法，且往往会使用一些开放性问题与实践性作业来组织学生从事创新性数学学习活动。就如在“任意角和弧度制”一课中，笔者便以一个现实问题来引导高中生斟酌任意角的意义：如何将手表、钟表调整到正确的时间。每一个高中生都有调整钟表时间的生活阅历，这个数学问题可引起学生的广泛斟酌，学生根本会从顺时针转动表针与逆时针转动表针两个方向入手。根据学生的表述，笔者便直接引入任意角的概念，将其内化到高中生已经形成的学识体系之中。再如，在数学练习中，笔者曾以这样一个开放性问题来引导学生积极斟酌：如何使实数a、b、c、d得志a+c>b+d。这个问题的答案并不唯一，高中生只需保证不等式成立刻可，这种练习活动对于培养学生自信是特别有益的。

总而言之，高中