浅谈怎样结合学情来改进高中化学教学方法

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摘要：不同层次的学生具有的学情不同，而老师要做的就是根据不同的学情随时调整教学方法，将繁杂的学识拟人化，将生涩的学识生动化，将测验的学识创新化，让教学活动贴近学生，又可以让学生在解决问题中体会学习的喜悦，激發学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的仆人，提高化学课堂教学的效率。

学情；教学方法；拟人化；生动化；创新化

在国内外的教学研究中，都强调以学生为中心，学生学习的过程不应是一个被动的过程，理应是在学生已有学识水平的根基上，通过自主探究、自主学习获得新的学识的过程。而要做好一点，教师就务必通过学情分析来了解学生已有的学识根基、认知水平以及学习采纳才能，实时察觉学生存在的问题，再用心设计教学环节。

一、将繁杂的化学学识拟人化

在学习电解池学识举行学情分析时，我们察觉，这片面学识点繁多，要涉及电源的两个电极、电解池的两个电极、正负极和阴阳极各自的氧化恢复回响类型、得失电子变化等，这么多的学识点学生会发懵，我们那么引导学生先将学识点连成线：原电池的负极—连电解池的阴极—恢复回响—得电子；原电池的正极—连电解池的阳极—氧化回响—失电子，然后激励学生从阴、阳分别代表女和男上，起个名字，学生议论半天后，报告老师：阳极代表男孩，起名郑阳阳（正—阳—氧），男孩大方，送出鲜花（失电子）；阴极代表女孩，起名傅银环（负—阴—还），女孩心爱，收到鲜花（得电子），如此一来，再难以理解的学识点也可以轻易掌管。

假设能将难以归纳的繁杂的学识拟人化，可以激发起学生的学习激情，充分调动学生的发散思维，再繁杂的学识点也不必死记硬背了。

二、将生涩的学识生动化

在举行自发回响方向的学识学习时，我们了解学情时察觉，学生不能很好地理解焓变（ΔH）和熵变（ΔS）对回响方向的判断。我们给学生画了一个形象的图示：将化学回响看作停在坡上的小车，将放热回响（ΔH0）设定为在小车前面向下的一个推力，这不利于小车向坡上移动（即不利于回响自发举行）；将熵增加回响（ΔS>0）设定为在小车后面向上的一个推力，这有利于小车向坡上移动（即有利于回响自发举行）；将熵减小回响（ΔS0），都是有利于回响自发举行的因素（都向上用力），任何条件下都能自发（小车向上移动）。（2）吸热回响（ΔH>0）、熵减小回响（ΔS0）、熵增加回响（ΔS>0），焓变是不利于回响自发举行的因素（向下用力），熵变是有利于回响自发举行的因素（向上用力），要想使回响能自发（小车向上移动），熵变的影响要超过焓变的影响，那么需要高温环境，可能自发。（5）当熵变的影响正好等于焓变的影响时，不移动（处于平衡态）。（6）自发举行，是小车向上移动的趋势，但是否真正爬上坡（回响是否实际发生），取决于快慢（即与回响速率有关）。

结合学情尽力将生涩的学识生动化，既磨练了学生的迁移变化才能，也培养了学生的综合归纳才能。

三、将测验的学识创新化

测验是获取化学学识的重要途径。在讲解元素及其化合物学识时，会有大量的性质测验，其中有一些由于污染的理由，不能举行分组测验。在调查学情时察觉，学生对测验有浓重的兴趣，但由于不能举行测验而有些消沉，我们就激励学生提升测验，尽量做到既现象明显，操作又简朴，环保无污染。

在举行硝酸性质测验时，课本上用的是铜片与浓硝酸在大试管中回响，过程中产生的红棕色气体量不够，试管又大，现象不明显，且铜不能与硝酸实时分开，务必一向回响到铜片消散，试管口用浸有氢氧化钠溶液的棉花团堵住试管口，导致NO2的检验测验（与水回响）不能举行，而且刷洗试管时，NO2气体会逸散到空气中，污染空气。我们激励学生举行测验创新，采用什么用品和操作可以制止上述缺陷？学生充分发挥自己的能动性，各稀奇招，有一组更加卓越的学生是去医务室要了打点滴的塑料软管，截取带操纵器的那一段，又找了两只针管，一只放入铜片，活塞推至底部排出空气，另一只抽取浓硝酸，用截取的软管将两只针管连接，开启操纵器，将浓硝酸推入盛铜片的针管，关闭操纵器，针管内回响强烈，且产生的是红棕色气体，现象更加明显。然后开启操纵器，将浓硝酸压回原针管，铜片与硝酸分开，回响中断，将两只针管分开，用盛红棕色气体的针管抽取蒸馏水震荡，气体会变无色，再抽空气，又变红棕色。测验后，将整个针管内的硝酸或气体都注入氢氧化钠溶液中吸收。整个测验设计分外高明，而且测验连续性好，现象明显，整个过程无污染。

结合学情，我们激励学生大胆提升测验，充分挖掘出学生的创新才能，既能使学生从测验中学习稳定学识，还能在创新过程中举行团队合作，彼此补充，彼此质疑。

通过教学实践，我