汽车运用与维修专业就业前景

本文格式为Word版，下载可任意编辑——汽车运用与维修专业就业前景教材无非就是个例子，是一种参考资料，教师在教学运用时要根据实际处境生动处理.对于教材例题有时需要举行取舍修改，章节安置有时需要调整依次，教材内容有时需要整合或补充，内容活动的安置有时需要创造性加工.

教材处理；取舍调整；增补整合；创新加工

生本教导是华南师范大学博士生导师、广东省教导科学研究所所长郭思乐教授主持开展的大型教导整体改革实践.它秉承“一切为了学生、高度崇敬学生、全面依靠学生”的原那么.我加入生本教导测验也已经快两年了.在这过程中，我对如何使用教材有一点自己的看法.我认为根据生本教导的理念、新课程标准的要求以及地区、学校及学生的实际处境，在概括的课堂运用中要创造性地使用教材.既要遵循于教材，又不囿于教材.当然，对教材处理时不能肆意变更教学目的，不能违背学科教学特点.首先要逐字逐句地弄懂教材的根本思想、根本内容和根本概念；其次在懂的根基上要融会贯串，通过例题、练习、注解、附录等熟悉透彻；结果要依靠教师自己的吸收和消化转化成自己的东西.

一、对教材的处理

1.内容的取舍或调整——叶圣陶说过，教材无非就是个例子.既然是例子，说明教材不是教学的全部，教师要创造性地利用教材，自然要创造性地利用教材中的数学例题，教材中的例题举行适当的取舍和调整，举行改编、变式、拓展、深化等，并吸收生活中的鲜活题材，设计符合学生最近进展区的数学例题.例如七年级数学股票走势图对于没有炒股阅历的教师和学生是目生的，不好理解，假设把它改本金地气温变化图或数学劳绩折线图，学生会更轻易采纳.当教材安置的课时对本班同学来说过快或过慢时，教师可以结合本班的实际调整自己的教学进度.当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解根基之上的.

2.内容深度的处理——学生的学习才能、学习根基是参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不成能的，但班级教学又始终围绕确定的教学目标来开展.因此，应确定教学目标的最低下限，并使目标在确定的幅度内波动.课程与教学目标虽然是对教学结果的客观规定，是检验学生学习状况的标准，但对于不同的学生群体和个体来说，其意味并不一致.有的班级的学生很轻易达成某些目标，就不妨提出稍高的要求，有些班级的学生一段时间内难于达成目标，那就应当允许有一个“逐步迫近”的过程，否那么对于有些学生每天的学习都是可惜的，不堪回首的.因此要生动地运用教材，使它们能适用于不同的学生群体与个体.

3.内容广度（容量）的处理——所谓教学内容的广度，是指学识的范围或学识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量.生本教导理念“高度崇敬学生”，崇敬学生的个体进展差异性及采纳才能有时不能达成教师的预想要求.郭思乐教授认为：“人的学识都栖息在人的某一个整体的领悟上面，学识是一个过程，是一种领悟.”生本课堂存在大量不确定性，学习是指向未知事物，我们事先的筹划怎能预料到学习中发生何种处境呢？教师不应课前按自己的预想定好“硬性指标”，而是根据课堂处境随机应变生动处理教学容量.

二、教材的增补和整合

1.增补背景性材料——当学生缺乏某种相关的学识就难以理解某一教材内容的来龙去脉或事理依据时教师要介绍或指导学生查阅相关的学识，有时一些特殊的名词、术语也应补充解释.

2.增补归类阅历性材料——演算习题是所学学识的应用和检验，教师要组织学生把各式各样的习题按题型或题性归类，并归纳出全班学生对其中重要习题类型的各种解法，加以补充，找出规律.例如学习七年级数学“列方程解实际问题”时，可以把应用题分为等积变形问题、劳力调配问题、行程问题、工作量问题、年龄问题、航行问题、配套问题、市场经济问题、储蓄问题、增长率问题等.

3.增补练习性材料——某单元的学识，教材配有的习题往往不够全面，这就需要适当的增补一些练习性材料.生本教导提倡“全面依靠学生”.例如方才提到七年级数学“列方程解实际问题”，教材的例题和习题只涉及了几种类型，教师可以组织发动全班同学，每人搜集“精彩一题”，建议最好是有别于教材例题的类型，这样一来问题就解决了.

4.增补拓展性材料——一道数学题往往有多种解法，一题多解能使学生广泛地、综合地应用根基学识，提高根本技能，更有效地发挥规律思维，提高全面分析问题的才能.一题多变，可以扶助学生拓宽数学根基学识，提高解题才能.例如，“在△ABC的外边作正△ABD和正△ACE，求证：BE=CD.”学生不难通过证明△ABE≌△ADC得到BE=CD，教师可以将题中的“三角形”改为“正方形”，结论成立吗？将原题中的“外边”变为“内部”，结论又如何？

中学数学中大量公式是可以推广的，提防公式的推广，就能加深对公式的熟悉，开阔视野，触类旁通，培养探索才能，提高数学水平.例如，在学习八年级数学“整式的乘法”这一内容时，学习了完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2后，可引导学生将此公式推广并记忆：

（a+b+c）2=a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.

5.内容的整合——生本教导认为通过教材内容的整合，可以腾出大量时间和空间，从而给学生更多的活动余地.我也举行了一些尝试，以八年级数学“实际问题与一元一次不等式”为例，教材的编排是第一课时：解根本的一元一次不等式配以实际问题，其次课时：解需要移项的不等式配以实际问题，第三课时：解带有括号的不等式配以实际问题，第四课时：解带有分母的不等式配以实际问题.我将教材这一内容整合为：类比解一元一次方程，一节课集中解上述四种类型的一元一次不等式，剩余的课时讲解各种类型的实际问题.由于解一元一次不等式和解一元一次方程类似，所以学生一节课就能将四种类型的一元一次不等式的解法都掌管.对他们来说，实际问题中怎样正确地列出不等式是难点，需要更多的时间.

三、教材的创造性加工

1.悬念性加工——“悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用.其实就是要在学生头脑里埋下一根“导火线”，让头脑处于猎取的状态.例如讲七年级数学“多边形”时，引入一题：有一把锋利的“小刀”，把你的课桌面（四边形）一个角削去，剩下的课桌面是一个几边形？它的内角和是多少？学生斟酌讨论就此拉开了序幕.

2.教材的操作性加工——生本教导提倡学生主动参与，勤于动手，转变学生的学习方式，引导他们自主探究，合作学习，所以教师要围绕教材内容，综合运用包括语言交流在内的动手操作、体验等方式，引导学生在“做中学”.例如，七年级数学在课题学习“镶嵌”时，我将教材加工成一项比赛的参考资料，在全班开展了以四人小组为单位的，运用镶嵌学识设计一幅作品的“设计大赛”，评出优秀作品，张贴表示.

3.乐趣性加工——通过赋予教材某种趣味性，可以激发学生学习的智力心绪，使他们爱学、想学.苏联教导专家休金娜讲过：“假设熟悉活动是枯燥的、纯理性的，缺乏智力活动的喜悦，那么这种熟悉活动的进展性意义就是不完备和不充分的.”例如学习函数的图像，我选用学生耳熟能详的“龟兔赛跑”作为例题：“领先的兔子看着缓慢爬行的乌龟，高傲起来，睡了一觉，当它醒来时，察觉乌龟快到终点了，于是急切追逐，但已经来不及了，乌龟先到达了终点……现在用s1和s2分别表示乌龟、兔子所走的路程，t为时间，那么以下图像表示s和t之间的函数关系式.根据图像提出问题，并回复.”

教师把握教学内容，要体验资源的“厚积”与思维的“发散”过程，逐步在“厚积”的根基上“薄发”，在“发散”的根基上“聚焦”.课程资源的范围很广，教学参考书、各种练习册、相关的教学案例、网络