浅析初中教学与思维的关系 初中教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅析初中教学与思维的关系初中教学作文是学生语言表达才能和思维才能的综合表现，无论是学生口头表达还是书面写作，学生的思维都积极参与其中，从审题立意到材料选择，再到谋篇布局，都需要学生的思维参与。因此学生的写作与思维是密不成分的。

一、会想才会写，才能写出优秀文章

作文既然是思想的表达，就是说只有想明白才能写领会，熟悉的深度抉择着写作的深度。假设学生没有想得清领会楚也就不知道去写什么，即使写也只能信手胡写，将思维当中的支言片语记录来，导致文章前后不连贯，缺乏主题，或者只是将事物的外观举行了记叙，文章没有深度，没有思想，木质无文。例如一些教师在指导学生写作时过分地强调写作技法，记叙文要求学生要写全“六要素”，探讨文要写出论点，说明文要写领会所说明的内容，但是学生在写作时只是在按教师的要求将各片面的内容填空而已。虽然各类文章写得很完整，但是读起来却味同嚼蜡，生硬难读。这是由于学生熟悉片面、外观化，归根毕竟是学生不会想。所以要想让学生写出好的作文，务必得让学生先学会想。

二、激励学生独立斟酌，写出真情实感

作文既然是思想的记叙，记录的是不同个体的思想，所以不成能是千篇一律的，这是由于思维的独立性、生动性、广阔性、实践性、深刻性等对学生的作文都会有明显的影响。一些教师认为学生要学会写作文，就应当多读书，并模仿它书中的写作方法，这种方法在学生刚开头学习写作不同体裁的文章时是必要的，由于通过模仿学生掌管了不同文体的布局与特点，但是这么做的目的不是让学生只会模仿，而是要让学生在模仿的根基之上举行创新，写出自己的东西。

其实写作也是学生举行思维创作的一个过程，学生通过模仿掌管了写作的布局形式，然后再在形式中参与自己的内容，这就是创新，就是创作。由于创新并不完全指创造出一种新的东西从而解决某种问题，它还指将某种东西举行提升，使之更科学，学生在模仿的根基上举行写作就是后一种处境。所以学生要写出自己的情感，要想将文章写得细腻，就要学会独立斟酌，将自己的思想写出来。

三、教会学生斟酌，引发写作兴趣

既然思维对于学生的写作有着至关重要的作用，那么，如何来激发学生思维让学生乐于思维，勤于思维呢？

首先、要激发学生情感，引发学生斟酌兴趣。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而发，观文者披文以入情。”在写作前教师要创设写作情境，让学生有身临其境之感，从而使学生能体会到写作的乐趣，他们也就明白该写些什么了。

其次、留神平日积累。写作可以是在原型上举行加工与创作的，这就需要学生务必有很丰富的积累。就算是让学生发表什么观法，只有有了丰富的积累，学生才会有所比较，他们的熟悉才会更加深刻。同样学生的积累多了，思维也就会变得生动、灵巧，考虑才会周到，写出的文章才会有深度。假设学生没有积累，即便是眼前有绚丽夺目的美景，学生心中或许也不会有写作的冲动，或是想写却也无法用语言表达出来，或者根本不知道怎么来写，实在怅然。

再次、要引导学生学会查看。学生有了积累也是远远不够的，积累只是将学识点从书本上移植到了学生的大脑中，大量内容还处于模仿状态，这就需要老师引导学生对生活中现象举行查看，其实生活当中的大量现象就是写作的源头，学生不会写作文，其中一个理由就是不会查看。看到什么都无动于衷。正如雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少察觉美的眼睛。”其实无论是景物还是社会现象，查看的过程就是学生调用自己已有的学识举行斟酌的过程，这样不但稳定了所积累的学识，而且还将学识内化，更加深化了学识。

四、广泛斟酌、写出新意

生活环境的不同，思维方式的不同，性格特征的不同都抉择了人们对于同一件事情的看法存在着差异，即便是同一个人由于看问题时所处的角度不同，也会得出不同的结论，正如苏轼在诗中写到：“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。”这一点可以在写作中充分得到利用，引导学生写出有新意的东西。

一个作文题目展现在学生眼前，首先要引导学生对题目举行分析，引导学生从不同角度来分析问题，选取材料，谋篇布局。从多种“备用”方案中选择自己最擅长的，有新意的内容来写。有了新的立意还是远远不够的，还要让学生考虑用词造句。

五、静心斟酌、修改润色

作文写完后，还理应让学生静下心来将自己的思路再理一理，看一看还有哪些地方觉得不妥或者熟悉不够深刻，需要再做补充；或者看看自己的文章中哪些地方的遣词造句不合意，不能表达自己的思想，需要举行修改润色。这样不但会使学生的作文写得更优秀，也会使学生的斟酌更深入。

总之，作文训练假设只提防写作而不提防学