浅谈学生自主学习能力的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈学生自主学习能力的培养新课标要求我们在数学教学中以促进学生的全面进展为总目标。为实现这一目标，教师在数学教学中务必让创新走进课堂，把课堂还给学生，把自主斟酌的时空交给学生，让数学教学真正成为培养学生自主学习才能的主阵地。学生具有了自主学习的才能，将来才能适应日新月异的形势，才能成为创新型人才。做为一名数学教师，要努力培养提高学生自主学习的才能！怎样培养学生自主学习数学的才能呢？

一.培养学生自主学习的兴趣是前提

“兴趣是最好的老师”乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫举行学习，会扼杀学生掌管学识的意愿”。培养学生的学习兴趣，让学生主观能动地学习是培养学生自主学习才能的重要前提条件。把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认知活跃起来。因此教师在课堂中，应激发学生的奇怪心和探究新知的迫切欲望，让学生内心产生求知的冲动。培养学生自主学习的兴趣，就是让学生想学愿学乐学。我在教学中就常用讲故事，创设问题情景，让学生体验告成，开展丰富多彩的数学活动等来激发学生学习数学的兴趣。

二.创造学生自主学习的空气是保证

教师在课堂上创造轻松高兴的学习空气，能使学生心绪振奋、思维活、采纳力强。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是梦想自己是一个探索者，察觉者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更加猛烈。”而小组合作学习更让学生有了自主学习的天地。它是扶助学生搞好学习的催化剂，可以培养学生的合作意识和团队精神。在自主探索中组员间相互竞争，组与组之间相互竞争，产生了比学赶超的积极向上的思想。同时，组员间相互扶助，取长补短，通过强烈的议论交流，让学识融汇贯串，不仅有利于发挥学生的集体聪慧，还可以培养学生的表达力、协作才能。我在教学中就一向才用小组合作的形式，先让学生独立斟酌，再合作探究，结果汇报表示。在这个过程中，我赋予他们充沛的时间和空间去体验查看、测验、推测、计算、推理、验证。这样学生有了比传统教学更多的表现表示自己的机遇，他们在交流中对学识的理解就更加丰富，更加全面深刻！这样的分组学习的课堂，是灵动的课堂，更是有生成的课堂！是弥漫竞争的课堂，更是和谐互助的课堂！

三.培养学生自主学习的方法是关键

学生乐学，还要会学才行，那样学习才会有事半功倍的效果。供给给学生自主学习的方法，犹如让学生获取了开启学识大门的钥匙，更像教给学生攀登学识山峰的捷径。学生掌管了学习方法才能真正把握学习的主动权，才能真正属于学习的主体位置。学生自主学习的才能，只有在掌管了有效的学习方法，并在自主探索与解决问题的过程中，才能得到有效的培养和提高。我的概括做法是：根据学生认知特点和学识根基，用心为学生设计导学案。作为小学生，尤其是低年级学生，受年龄和认知的局限，他们在自主学习时存在相当大的难度。学什么？怎样学？这就要有明确的引导。因此我在设计导学案时，重在“导”上下功夫。学生看到学案，知道每一时间应学什么，更重要的是知道怎样去学。让导学案真正成为学生攀登学识山峰的路线图，成为学生漫游学识海洋的方向盘！实践证明，这样坚持训练，学生从听老师的讲中解放出来，在导学案的引领下，他们体验着对学识的自主探索，期间有不解，更有和同组同学的思维碰撞。最终他们会丢掉导学案这个“拐杖”，走上自学之路。

四.让学生动手操作是重要途径

心理学家皮亚杰认为：智力技能的形成是由感知动作开头的。“眼过百遍不如手过一遍”活动操作是学生获取学识的重要途径。学生通过动手操作，使多种感官直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻更鲜明。舒皓竹教授说得好：“最坏的教是说，最好的学是做”。因此在教学中我尽可能为学生供给查看与操作的机遇，变更过去单纯的由教师的讲解演示，学生眼看手不动，耳听嘴不用的做法。如我在教学面积单位的进率时，让学生先在课前自己剪好一个边长为1分米的正方形。课中让他们自己去测量边长，并计算它的面积。在计算后的小组交流中，学生察觉有1平方分米和100平方厘米两个答案。于是便生出了质疑：为什么会展现两个答案？毕竟哪个答案对呢？我实时引导学生交流探讨，让他们明白了展现两个答案是由于测量时使用的单位不同。接着又有学生问：“1平方分米和100平方厘米哪个大啊？”这引发了学生的讨论，结果明白了虽然两种算法不同，但都是求的同一个正方形的面积，所以一样大。这样学生便在操作中理解了1平方分米=100平方厘米。接着我又让学生画，把手中的正方形分成面积是1平方厘米的小正方形。学生在分完后去数，察觉正好分成了100个小正方形。这样学生在先后的两次操作中，不但察觉了新知，还用操作来验证了自己的察觉。

总之，在数学教学中，我们教师应专