学年第一学期级研究生课程安排表正式版

(正式版资料，可直接使用可编辑，推荐下载)星期五星期五现代概率论基础高级微观经济学数理经济学中级微观经济学(1班)星期一英语一(1班)计量经济学(1班)星期三主义理论与实践研究(2班)一二三四五六七八九十一二三星期二高等统计学上午下午晚上节次星期四1．英语一(1班)任课教师：李汉强教室：E1102.计量经济学(1班)任课教师：王正新教室：E306.高等统计学任课教师：罗季教室：C1134．中国特色社会主义理论与实践研究(2班)任课教师：华正学教室：C108.现代概率论基础任课教师：李云霞教室：B4086.中级微观经济学(1班)任课教师：唐勇教室：B104高级微观经济学任课教师：李井奎教室：C108任课教师：张利风教室：B40812销售部负责订酒店、安排宾客房间住宿及就餐人事部负责车辆调配、运输企划部负责会议议程推进，相关工作协调3456789会议议程及会议注意事项讲解念、新品推广讲解午餐午休(工作餐)评、样品初选5009：30销售部、区域经理负责通知宾客早餐用膳，及引导宾客进入会场由销售部区域经理通知办事处宾客入会场董事长致《2005年秋冬新品订货会》开幕词张副董代表公司董事会及公司生产研发部讲解产品开发策略林总讲解木林森营销管理纲要销售部、企划部讲解《2005年木林森品牌销售管理新政策、新理念》企划部讲解《会议议程及会议注意事项》由企划部、开发部进行秋冬新品概念讲解讲解方式：采用现场POP的会场布置、投影仪和人员相结合进行讲解企划部和主持人讲解此次新品观评及新品订货的订货流程及若干注意事项人事部安排车辆，销售部和区域经、及开发部负责引导，并协同各办事处成员到公司四楼参观新品评、样品初选午餐午休(工作餐)—8：30—8：30企划部和主持人讲解此次新品观评及新品订货的订货流程及若干注意事项人事部安排车辆，销售部和区域经、及开发部负责引导，并协同各办事处成员到公司四楼参观新品人事部安排车辆，销售部及开发部协同各办事处成员到公司四楼参观新品销售部及区域经理负责督促各办事处填写《订销售部、区域经理负责通知宾客早餐用膳，及引导步入下一个议程区域经理负责各负责办事处的《订货单》回收，并负责签订办事处《经销合同书》各办事处必须于午餐前将《订货单》交于各相关负责的区域经理处商品部进行各办事处《订货单》数量统计，并准备公布核对区域经理负责各负责办事处的《订货单》回收，并负责签订办事处《经销合同书》各办事处必须于午餐前将《订货单》交于各相关负责的区域经理处商品部进行各办事处《订货单》数量统计，并准备公布核对高庙小学教师业务学习安排表2021年9月1日 (周次)1、如何转化后进生会议室4、5、64、5、61、组织教师学习《新课程中教师角色的十------弗莱尼1、组织备注：‘教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，哪一项教学改革不是为了使教学更有效？不是为了使学生发展得更好？目前，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展l.教学有效性究竟指什么速度可看作学习时间(长度)——投入；收益可看作学习结果(收获)——产出；安全可看作学习体验(苦乐)——体验。可以说，时间、结果个指标。度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也。莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验(积极)的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是学习有效性的努力方向和追求目标。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、l.新课程教学的有效性主要表现在哪里变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地想：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的明显提高了。断课改成败得失的一条根本标准。本次课改的一个主要出发点就是提高学；新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系他们真切感受到了成功的喜悦。使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；②关注学生的情感生实处。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空技发课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力(学过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，：多，教得越满。井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。独到的东西总会给人特别的、难忘的师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付览群书的饱学之士。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝、我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定人的发展上。●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的要反对过于量化。比我更有效的教学？”●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于如何评价一堂课的优劣——答案是丰富多彩的只要学生喜欢上的课就是好课。学生喜欢的语文课究竟是什么样的呢？一、能体现较强的人文性。二、能凸现鲜明的教学个性。三、能提升别安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那3．一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、调查、查阅一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无的语言大师！现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一-------弗莱尼主讲：陈永兵备课的经验2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，替8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不新课程中教师角色的十大转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐”向“精神教练”转变学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学 动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教本理念集锦育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源(即：自然即课程，社至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学所，更应该是探究知识的场所。15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生(学生的态度、情感，体会、经验、发展等)而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运