信息技术环境下特区“小学科”有效教学研究55

信息技术环境下特区“小学科”有效教学研究目录TOC\o"1-2"\u一、福田区“小学科”教育现状 3二、“小学科”课规“故事化” 4三、“小学科”活动“游戏化” 41、 设定游戏的角色 52、 游戏规则 53、 游戏奖励 54、 “游戏化”的使用场合及成效 5四、“小学科”课堂分组的改进 61、“小学科”课堂小组组长的确立 72、“小学科”课堂小组组员的确立 73、“小学科”课堂小组变动原则 74、“小学科”课堂小组成员分工 75、“小学科”课堂小组任务奖励 7五、“小学科”自主学习模式 71、学习的目的与方法 72、在沟通中表达知识，体验学习之美 83、小组学习目标的确立 84、寻找解决问题的方法，解决问题 85、成果汇报及展示 86、积极有效的反馈。 9六、总结与反思 9七、参考文献： 10

信息技术环境下特区“小学科”有效教学研究——“小学科”课堂改变“教”与“学”方式的初探在深圳市福田区的小学里，相比较每周八节的语文学科、每周四节的数学、英语和体育学科，更多的学科，包括、综合实践、书法、劳动、思品、班会，甚至上学期的美术和下学期的音乐学科等等每周仅仅一节。我们姑且用“小学科”来称呼他们。称呼为“小学科”仅仅是从课程时间来讲的，“小学科”往往对孩子的未来生活有更深刻的影响，“小学科”教师也常常一个人影响很大范围的孩子。学校在对待“小学科”教学上，有时候是由语、数、英老师兼任，常常引起课程时间的被占用。更好一点的情况是由老师单独任教某一个学科，这时候由于工作量安排的问题，一个老师往往要面对十多个班的孩子。“小学科”常被称为“非文字学科”。胡锦涛主席在清华百年校庆上对学生提三点希望：1、希望同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来；2、希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来；3、希望同学们把全面发展和个性发展结合起来。归纳起来就是：德才兼备、保持个性。而这三点的落实跟“小学科”教学的成功与否关系非常密切。一、福田区“小学科”教育现状教育局、学校领导三令五申“不得挪用思品课时间，不得占用体育课时间，保证科学课课堂质量”反映了一个现状：语数英老师经常占用“小学科”课时。而占用的目的也是为孩子的语数英补课，在这些老师主观看来，“小学科”不重要，孩子学不到什么，还不如用来学点“知识”，他们认为这种占用可以使孩子的语数英考试更高分一点，认为这种占用对孩子更有好处。老师的这种主观认识会无形中传递给我们的孩子，试想一个喜欢美术课的孩子如果一次次的发现美术课改成了数学考试，潜意识里是不是会觉得美术课没有数学课重要。与此同时，我们的“小学科”课程常常安排在孩子已经非常疲劳的早上的第四节，或者下午的时间，而把孩子精神状态比较好、容易激发兴奋点的时间安排给语数英课程。“小学科”课程在课时极少的情况下又遭遇学生学习疲劳期的打击。相比较语文老师面对一个班学生，数学和英语老师面对两到三个班学生的实际情况，小学科老师每学期通常要面对十多个班级，至少五、六百名学生。“小学科”教师常常在一学期结束也叫不上一些孩子的名字，而这绝不是因为老师没有责任心。“小学科”很少有书面作业，很难在课堂做到对全体孩子的“评价反馈”，孩子在家中想延续兴趣，也会遇到很多现实的困难。“小学科”教师面对大环境无法改变的情况下，常常对“有效教学”有心无力，如果借助新技术，特别是信息技术手段弥补目前教学的不足，构建“社区-家庭-学校”协同学习环境，需要大家不断的探索与实验。以下是我的一些教学尝试。二、“小学科”课规“故事化”俗话说“没有规矩，不成方圆”，好的课堂常规是有效课堂的根本，我们的孩子在进入小学以后就从各个老师及家长那里懂得大量的道理和规矩，但儿童的特点往往又让孩子在做的时候把这些规矩抛之脑后，著名心理学教授迟毓凯博士提出了有影响力的老师三个要素(图2.1)：专业能力，让人钦佩；人格魅力，让人喜欢；威慑力，让人害怕。而在师生关系的组建阶段，威慑力，也就是规矩的建立是最重要的。（图2.1）语数英学科教师天天与孩子见面，通过不断的重复和强化很容易建立各自学科的常规，而“小学科”教师没有这种优势，如何迅速建立“小学科”课堂常规的呢？因为“我们每个人都是听着故事长大的”【1】,通过故事约定课堂常规容易被孩子接受，借助现成的FLASH视频，在课程开始或中间穿插FLASH小故事，易于学生接受，受课堂时间限制，老师可以选择合适的FLASH小故事放在学校网站上，留作作业，孩子们很高兴完成这样的作业。课堂常规故事化了，常规迅速建立起来了。三、“小学科”活动“游戏化”在孩子疲劳期的第四、五、六节课上，活动可以制造短暂的兴奋点，提高孩子的注意力等。在我刚刚开始组织活动的时候，一旦让孩子小组讨论以后，往往再也没有我说话的机会；常常孩子在实践中有些行动迅速，很快完成任务，而有些行动缓慢，在无人帮助的情况下很难完成任务，针对这种情况，我在活动中，仿照计算机中的排序，设计添加了游戏环节，很受孩子欢迎，并有效的解决了这个问题。具体的实现过程如下：设定游戏的角色每两排同桌，共四个桌子为一组，从前到后，从坐到右分别规定为1组、2组、3组、4组……，一直到所有桌子都在一个数字编组内；每组内从左到右，前排桌子命名为A、B，后排桌子命名为X、Y；当有一组不够四个桌子的时候，可能A=B，X=Y，既某一个桌子可能会有两个编号。每个桌子都有一个“数字+字母”的代号，数字代表组别，字母代表角色，每个同学对应坐在每个桌子前，暂时拥有这个桌子的代号，比如2A，表示这个同学坐在2组第一排左边的桌子前。游戏规则（1）无论游戏进行到什么环节，当老师打节拍“答答，答答答”时候，所有同学要停下正在进行的任何行为，跟着老师的节拍打，只有反应最迅速的同学可以得到奖励。（2）除非坐到不满四个桌子的小组，每个同学只有一个角色，或A，或B，或X，或Y。（3）当教师指令出现角色加减一个数字时，请参与游戏的同学在不换角色的情况下，迅速计算出新的组，快速更换所坐的位置。例如指令“A+1”表示：所有组前排左边角色，快速移动到下一个组的前排左边角色，即2A变为3A，以此类推。只有行动准确并迅速的孩子可以得到奖励。（4）对不满四个桌子的小组，可能有同学身兼两个角色，那两个角色中的任意一个出现在指令中，都必须马上行动。游戏奖励对行动最迅速的孩子奖励“星星”标记，具体兑换原则不详细赘述。“游戏化”的使用场合及成效快速的角色分组变换游戏，设计灵感来自于我校的香港子妹学校所采用的一种“左恼风暴”游戏，并在之基础上仿照了计算机中的排序原理改进而成。固定的座位容易让孩子对熟悉的环境产生倦怠，这种变换可以产生新的小组对象，容易刺激兴奋点，提高后面的课堂效率。另外，变换的角色对孩子来讲是随机的，孩子需要对课堂保持高度的集中，才能迅速作出反应，否则可能会因为迟钝，被其它同学发现走神，而走神是可以轻易避免的“丢脸”；只要听进指令，每个孩子经过训练都可以在最多25秒内完成游戏，积累成就感。并在游戏过程中锻炼空间思维能力，提高计算能力，训练行动的协调性。快速的角色分组变换游戏在分组讨论结果不均衡的情况下，或孩子注意力下降的时候使用效果特别好。当教师引导一个话题讨论时，孩子之间采用的是“开放式讨论”（如图），这种讨论很大可能不能统一结论。（图3-4.1）“小学科”教师为了实现“帮助学生讲清观点；让学生保持对其他学生的关注；使学生在讨论中思考和发展。”的目标，让活跃发言角色更换到发言较少的组带动气份，让发言教少的角色经过对第一轮组员发言的思考，表达自己思考的结果。而“小学科”教师可以通过游戏中约定的代号与每一个孩子交流，既不会带歧视，又能准确的与学生沟通，再也不用为叫不上孩子的名字而困绕了。经实际试验，课堂效果非常好。“游戏化”的课后延伸利用信息技术手段，按照游戏的创作原理，很容易对孩子的“家庭作业”进行改编，让学习的过程不再枯燥，完成作业的过程更有趣。对每个孩子设定一个“游戏角色”，按照一定的“游戏规则”进行游戏，比如：规定时间，一起在班级论坛开展“活动接龙”，在论坛中“回帖”评论别组的活动，各小组再优化方案，进一步开展活动，并在此过程中，利用社区及家长资源，拓展活动广度及深度。在课堂上，孩子们只需要关注“游戏规则”和自己的“游戏角色”所承担的任务，在课外，孩子在游戏中完成任务。四、“小学科”课堂分组的改进传统的分组常常建立在教室里，相临座位的基础上，分为四人、六人或者八人小组。选出组内相对能力强的作为组长辅助老师完成教学任务。这对学习习惯好的班级是一种有效的分组方式，学生能自觉完成自己的任务，并与小组成员合作。“小学科”教师面对十多个班级，面对参差不齐的教学起点，如果最大程度的激发孩子的小组学习兴趣，需要对传统的分组模式进行改进。1、“小学科”课堂小组组长的确立组长由选举产生，保持各组组长能力相当，并在班级有较高人气。2、“小学科”课堂小组组员的确立每名同学自由选择愿意跟随的组长，组长同时双向选择，是否接收。每名同学在同一时间只能选择一个小组。老师在网站上为每个小组建立各自的活动区域，小组自己制定自己小组的目标和口号。3、“小学科”课堂小组变动原则小组成员不少于六人，小组即成立。组员保证服从所选组长的安排，借助E-MAIL，QQ等即时通讯工具在课外交流并传递任务。不少与三名小组成员联合可以弹劾组长；同时引入竞争机制，对经常不按时完成任务的小组成员，组长有权利组内警告或惩罚出组，具体由教师介入。4、“小学科”课堂小组成员分工组长对老师直接负责，协助完成小组活动的组织，及每次任务组内成员的分工确立；负责督促组员按时完成任务，对有困难的成员主动提供帮助，遇到困难，及时组织小组讨论，或寻求老师帮助；按要求收集、整理作业。组员对组长直接负责，按时完成组长分配的任务，遇到困难主动寻求同伴或老师的帮助。成员分工要透明化，活动进度通过信息技术手段公示，可以利用网络，也可以利用班级公告栏占现进度，避免互相推诿的现象发生，也容易引入各小组“游戏”竞争。5、“小学科”课堂小组任务奖励组长根据每次任务的过程评价选出优秀贡献组员奖励“星星”（每组最多不超过4人，可以1人得到多个星），老师对汇报环节进行结果评价，奖励“星星”，组长奖励翻倍。对全班单项及综合票选最高的同学额外奖励。孩子们得到的奖励不仅仅是他们自己知道，通过班级网站告诉其它同学，通过校讯通告诉孩子们的家长，让孩子在活动中得到更多的成就。五、“小学科社区-家庭-学校”协同学习模式自主学习首先要激发孩子学习的乐趣，仅仅靠“小学科”每周一节的时间，是远远不够的，教师要尽可能地了解学生的学习目标、学生的学习习惯、以及学生的个性特点；在此基础上，鼓励孩子开展自主学习。刘翔是世界冠军，刘翔的教练跑的没有刘翔快，但他培养出了比谁都跑的的快世界冠军，“小学科”教师通过信息技术手段，建立“社区-家庭-学校”协同学习模式，在课堂上训练学习方法即可，训练流程如下：1、学习的目的与方法当我们问孩子为什么要上学的时候，孩子的回答通常是为了自己好，却很难说明白为什么上学了就是为自己了。或者有些孩子是为了爸爸妈妈的期望而来上学的，这样的学习比较被动。刘次林博士博士所著的《幸福教育论》认为，“当我们说明了教育以生活为目的，生活以幸福为目的后，教育以幸福为目的便是水到渠成的必然结果。”[2]苏霍姆林斯基认为“要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐幸福以及对世界的乐观感受。”[3]教育的最终目的不是传授知识，而是以知识为工具理解生活、创造生活、并不断的追求生活得意义。而为了未来的幸福不能牺牲现有的幸福。“小学科”教师在教学中要想尽一切办法让孩子喜欢我们的“小学科”，并愿意在课余时间自觉的关注它。喜欢是主动学习的最好动机。2、在沟通中表达知识，体验学习之美求知欲是每个自然人的自然本能，但传统课堂上，我们的孩子感受了太多的经典知识之美，往往忽略了学习本身的快乐。“小学科”如果简单的重复的知识，那是扼杀生命，更多的关注点是帮助孩子感受到学习的学习的乐趣。一个有效的教学者，不仅能表明知识的美，还能讲述学习的美。3、小组学习目标的确立有了前面的指导思想，我们开始进行一些活动了。首先教师给孩子界定一个明确的问题，引起孩子的讨论，关于这个问题哪些方面是孩子所感兴趣的；老师通过提问，避免使讨论跑题。由于时间有限，“小学科”教师在必要的时候必须介入讨论，一边确定4-6个孩子兴趣点集中的问题作为探究点。并把探究点的解决作为任务分给各个小组。好的成功既是成功的一半，确立恰当的研究点对每个小组都非常重要。4、寻找解决问题的方法，解决问题这是整个学习活动中最重要的一部分，小组重复前一步的讨论，讨论的内容具体细化到所分配的探究问题。讨论、查阅资料、访谈确定探究方案，组长根据探究方案及本组组员的擅长确立每个组员的任务，并督促组员完成任务。组长在这个环节的角色类似与前一环节教师的任务。教师督促每