《我要的是葫芦》教学反思(含实录片段)

?我要的是葫芦?教学反思(含实录片段)

概要：是他那么喜欢葫芦，结果却一无所获。在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的间隔一下子拉近了不少。在课文教学的最后，我问：那个人那么喜欢葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，如今你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。〞他不听劝告一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。二、在语境中识字学词。“盯〞字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯〞字“大做文章〞。遗憾的是我在课堂上处理不够到位。师：你从哪里体会到爱葫芦？生：盯着。师：盯字怎么记？生：目+丁。师：目和什么有关？生：眼睛。师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？生：葫芦师：只看着葫芦没有东张西望吗？生：没有。师；认真地只看着一样东西就叫盯着。师：盯着葫芦干什么？师：为什么用盯而不用看？师：你能把他对葫芦的喜欢读出来吗？反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联络上下文，进展言语训练，在详细的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“盯〞字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯〞的字义，没有起到理解课文的作用，假设在此根底上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学生理解葫芦先生对葫芦的爱。在详细的语境中学词语

?我要的是葫芦?教学反思(含实录片段),

?我要的是葫芦?教学反思(含实录片段)

?我要的是葫芦?一课，语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和兴趣性。这篇寓

言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，

最终导致蚜虫越长越多，那些得意的小葫芦一个个全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文，

在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感慨句

与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。

课后我做了一下几点考虑：

一、充满童趣

?我要的是葫芦?中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是

他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜欢葫芦，结果却一无所获。

在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文

的间隔一下子拉近了不少。在课文教学的最后，我问：那个人那么喜欢葫芦，所以给他取了一个雅

号叫葫芦先生，如今你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学生异口

同声地说：“糊涂先生。〞他不听劝告一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑

声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。

二、在语境中识字学词。

“盯〞字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯〞字“大做文

章〞。遗憾的是我在课堂上处理不够到位。

师：你从哪里体会到爱葫芦？

生：盯着。

师：盯字怎么记？

生：目+丁。

师：目和什么有关？

生：眼睛。

师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？

生：葫芦

师：只看着葫芦没有东张西望吗？

生：没有。

师；认真地只看着一样东西就叫盯着。

师：盯着葫芦干什么？

师：为什么用盯而不用看？

师：你能把他对葫芦的喜欢读出来吗？

反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联络上下文，进展言语训练

，在详细的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“

盯〞字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯〞的字义，没有起到理解课文

的作用，假设在此根底上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学

生理解葫芦先生对葫芦的爱。在详细的语境中学词语，不仅能帮助学生解读文本，而且能培养孩子

的阅读理解才能，可谓一举两得。

三、抓住关键词句，理解课文，指导朗读。

阅读教学应立足于培养学生阅读文章的兴趣，引导学生品味语言，积累语言，从而开展他们的语言

，到达自能读书的目的。?我要的是葫芦?教学设计(汇报课)中，我抓住课文中的关键词句：“有

几个虫子怕什么？〞“叶子上的虫还用治？〞“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才

好呢！〞通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导学

生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

理解：“叶子上的虫还用治？〞

师：听了邻居的劝告，他是怎么说的？

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦

师：“叶子上的蚜虫还用治？〞读着这句话，猜猜葫芦先生的心里想的是什么？

生：长了蚜虫没关系的，我才不在乎。

生：我不怕蚜虫、、、、、、

随机教学“治〞。

师：葫芦先生认为用不用治？

生：不用。

师：读一读上面两个句子，它们有什么不同？

生：第一句是还用，标点是“？〞第二句是不用，标点是“。〞

师：句子不同，语气也不同，可是它们的意思是？

生：一样的。

师：谁能读出它们不同的语气呢？

师：那你们认为要不要治呢？

生：

反思：种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有亲密联络的。他所犯的错误，可以

从他的语言看出来。因此，可