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往往听学生说，上课听得懂，下课不会做；也往往听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时规律混乱等。产生这些问题的重要理由是教师在教学过程中没有用心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，变成学识的被动采纳者，至使教学效果不梦想。由此可见，提问是物理课堂教学的重要环节，是关系到一堂课教学成败的关键所在。笔者根据多年教学阅历认为，设计课堂提问应提防以下几点。

一、题意领会，切实严密

含混不清的问题很难让学生开展思维，不切当的问题必然会产生多种回复而引起混乱。例如“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回复，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢？还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达成引人留神、启发思维的目的，提出的问题务必题意领会、切实严密。

二、紧扣目标，用心设计

教师在课堂上提出的主要问题都务必是在课前用心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、抑制难点、进展才能、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度生动变化：复习旧课，抓住新旧学识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演测验，列举实例，提出问题，指导学生举行分析和斟酌；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，巩固学生学习的主动性。所提出的问题不确定都要学生回复，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的生动处理。若信口开河、肆意提问，就很难达成预期目的。

三、优化程序，提防研究

提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有斟酌的余地，然后指名回复。那种先指名后提问的做法是完全错误的，由于被提问的学生会因没有斟酌的余地而分外慌张，而其他学生觉得与己无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用“是不是”“对不对”“能不能”“好不好”之类的判断让学生齐声回复，从外观上看，课堂气氛分外活跃，实质上大多数学生未经深入斟酌而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不成取的。素质教导对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教导的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的进展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的留神力分外集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得深刻的熟悉，更为重要的是学会了学习，学会了如何察觉与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着特别重要的意义和作用。因此，务必优化提问程序，提防研究性学习。提问之前，务必创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓重的兴趣和猛烈的求知欲望，提问之后引导学生举行“科学揣摩”，并激励发表不同观法，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。当然，这个要求是对比高的，课前务必用心设计。

四、难易适度，循序渐进

物理学中的“共振”现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、学识根基和理解才能要“吃透”，提出的问题要难易适度，才能展现“共振”。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回复；提问过难，会展现“启而不发、问而不答”的难堪局面。因此，教师务必根据大多数学生的实际处境设计出有确定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”，学会怎样去学习。

五、富有感情，助以手势

教导学、心理学研究的成果说明，只有当一个学生感觉到教师的和暖和关切时，他才容许与老师积极合作，尽最大努力回复老师所提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：1.用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些留神力分散的学生多看几眼，使其预感到老师连忙要叫他回复问题；2.用激励和探索的目光和学生交换观法：“你能否站起来回复问题？”专心思量而没有结果者皱眉，畏缩老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头。

六、面向全体，因材施教

课堂提问如何面向全体、因材施教呢？以下3种做法值得分析：1.让差生回复简朴问题，中等生回复一般问题，优等生回复难度较大的综合题。2.提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，无意叫差生试试。3.择优罚差，为了俭约时间，总叫优等生回复问题，只有当差生走神时（如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才扳着面孔，提问差生。上述3种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不成取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断巩固其上进心和自尊心。例如我了解到一名差生的父亲是一个建筑工，该生对杠杆、滑轮等简朴机械对比熟谙，所以课堂上提问有关简朴机械的问题时，就提问该生，并给以断定和激励，取得了良好效果。可见，不确定差生只能回复简朴问题，更不能把提问差生做个样子，无意叫差生试试。

七、巩固自信，大胆质疑

质疑是创新的起点，大量科学察觉都是从疑问开头的，提出问题比解决问题意义更大。创新，还要有足够的自信，没有足够的自信，是很难打破迷信、大胆质疑的。巩固自信是大胆质疑的前提。

例如，现行高中物理课本第一册第65页有这样一句话：“牛顿运动定律在非惯性系中不成立。”教师可以提问：“这里说的牛顿运动定律是否包括第三定律？牛顿第三定律与参照系有无关系？”经过议论，学生熟悉到，牛顿第三定律研究物体之间的相互作用力，并不涉及运动的描述，所以它对任何系都成立。可见，“牛顿第三定律与参照系无关”