双减背景下初中数学作业优化设计

双减背景下初中数学作业优化设计摘要：初中阶段作为学生生涯的重要阶段，具有承上启下的作用。而数学作为本阶段的重要学科之一，备受家长和老师的重视，希望学生能够牢固的掌握更多的知识。但这无形之中为学生带来了很大的身体负担和心理负担，学生要面对大量的作业，又害怕自己的成绩达不到教师和父母的要求。在这样的学习中，学生的心理受到了很大的伤害和扭曲，极大地影响了学生的学习状态和健康的心态。因此，在初中教学中，教师必须通过“双减”的模式，让学生可以重新对自己所学习的内容进行思考，从自己的内心出发，对知识进行认识，感受学习的快乐，实现自身的全面发展。关键词：双减；初中数学作业；优化设计引言“双减”政策是国家对教育整体格局的一种调整。因此，教师必须转变观念，将作业的“减负增效”作为推进“双减”政策的抓手，对传统的“应试”作业进行调整，让作业更适合学生的学习。1双减”政策内涵一直以来，我国中小学生都束缚在沉重的作业负担中，严重制约了中小学生的身心健康成长．鉴于此，为了真正减轻学生的作业负担，于2021年出台了《关于减轻义务教育阶段学生作业负担的意见》，明确提出了“减少学生作业数量、减少课外培训辅导”的建议，旨在实现中小学生的全面发展．“双减”政策旨在改变当前教育的现状，将学生从沉重的作业负担中解放出来．但减负并不意味着降低学生的学习效果，而是要做好“减负增效”，在不增加学生学习负担的同时提升学生的学习效果，旨在实现学生的身心健康成长。2初中数学作业设计应遵循的原则2.1目的性原则有效教学理论是教育学的一个重要分支，通过有效的教学准备、教学活动和教学评价来促使学生的全面发展。在有效教学理论的指导下，对学生的教育要有的放矢，针对性强。“双减”政策的出台，要求对学生进行“减负”，所以数学作业的设计更要遵循目的性的原则，设计出的数学作业与所学教学内容有高度的关联，而不是一味地追求机械式的学习，对学生造成学习上的负担。因此，围绕着目的性这一基本原则，教师在设计数学作业时，首先应考虑教学目标，设计课堂教学，然后针对课堂教学的重难点，为了消化巩固所学知识点去设计作业实践。教师通过有意识、有计划性地布置作业练习，才能使学生真正巩固和掌握课堂所学知识。2.2针对性数学教材中，每个章节的内容都有不同的重难点，这个时候，教师就需依据教学内容具备的特点以及学生在课堂上的学习状态，设计具有针对性的作业。同时，数学教师在设计数学作业的时候，需充分考虑到作业内容的层次性与丰富性，依据学生的学习基础以及学习状况，在树立学生自尊心与自信心的同时，控制好数学题的题量与难度，以促使学生更顺利地完成数学作业，实现基础知识的巩固以及薄弱环节的完善。另外，依据教学内容以及学生的学习状况，教师可投入精力进行课后作业的挑选，并依据学生的学情设计相应的作业，从而使学生的数学考试成绩得到有效提高。3双减背景下初中数学作业优化设计3.1在作业中渗透预习和复习的内容在“双减”政策的要求下，减量迫在眉睫。在有限的作业量下，需要更高质量的内容做支撑，预习是数学学习的良好习惯。预习能够帮助学生接受新知识，独立地阅读和思考，主动学习知识远远大于在课堂上通过教师教学接受知识的效果。通过自学能够开阔学生思维，做好预习也能提升课堂效率，初中学生缺乏自学的自律性，所以在作业中增加预习的内容很有必要。复习则是对当天所学内容进行进一步的巩固与掌握，数学是以点到面拓展延伸的学科，教师在有限的课堂上可能只涉及点的教学，面的延伸和拓展需要在作业中体现出来。分层次作业设计，要考虑到复习和预习的内容，学有余力的学生可以将复习的面进一步扩展，基础较薄弱的学生要注重基础训练，巩固当天所学的重点知识，对第二天要学习的知识进行提前预习，作业设计考虑到班级中的每一个学生。3.2纠错变为习惯，让学生反思进步初中生思维发展仍不够成熟，很多学生因为没有对错题进行反思和反复巩固，导致对基础知识的学习并不牢固，在做题的过程中，很容易就会有不好的习惯，对一个题目反复犯错，这都是非常严重的后果。教师在教学过程中不仅要提高学生的能力，同时还要培养学生的习惯，让学生可以在学习过程当中养成一个良好的习惯，为之后的学习打下基础。教师要让学生在写作业的过程当中，针对自己的错题进行收集，将自己的错题收集起来重新进行练习，并且反思自己为什么会发生错误。通过培养学生对自己错误的题目进行反复学习和分析的过程，让学生可以形成良好的学习习惯和思维，在之后的学习过程当中可以实现自身的提升。因为错题本选的题都是自己错的题目，错误的问题集中在一起，就很容易知道自己的哪些知识点不扎实，这样，就可以有针对性地加强应对板块的训练。如果学生能够一直整理错误的问题，经常重新审视复习，一个个解决问题，错误的问题就会越来越少。3.3设计开放型作业面对数学核心素养下的要求，教师在设计数学作业时，还应关注学生的全面发展，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正实现初中生的全面发展。而要实现这一目标，教师在设计数学作业时，就应坚持开放性的原则，引导学生从多个角度进行思考，最终在多角度的思考和分析中，夯实数学基础知识，拓展自身的数学思维。例如，在“数据的集中趋势”的数学作业中，为了满足数学核心素养下的目标，就给学生布置了一道开放型的数学作业:在篮球比赛中，队员的身高直接影响了球队的整体实力。如何才能将两个篮球队中队员的身高指标直观地反应出来?如何理解甲队球员的身高整体上高于乙队的身高?由于这一数学问题极具开放性，可促使学生在探究中，享受数学学习的乐趣，并在探究中促进自我个性发展。3.4提高作业效益“双减”政策要求减轻学生的学业负担，主要减轻的是学生课后作业的负担。教师应将数学作业尽可能地从课外转向课内，做到“课内增负，课外减负”，树立“减负不降质”“减负担，提效益”的观念。提高作业效益关键是要提升作业设计质量，首先课内作业设计要有单元组合的意识，其次作业设计在水平上具有一定的进阶性。3.5质量平衡有广度教师在作业设计时，要在充分研读课程标准，分析教材的基础上，从海量的习题中找到最具有代表性、最能帮助学生掌握所学知识，形成技能的习题让学生完成；在同一次练习设计的题目中，也不能将学生所学的知识点孤立地进行练习，而是要将学生数学知识体系的构建作为出发点，充分考虑本节内容与本章节其他内容之间的联系，并与其他学科的知识和生活实际之间建立联系；作业设计还要在启迪思维的同时拓展作业的广度。只有这样，才能让学生主动参与其中，从而产生学习兴趣和动力。教师设计作业时要充分利用学生已有知识，适当安排一些开放性题目，调动学生的参与热情，取得事半功倍的效果。结语总之，“双减”背景下的作业设计，教师要坚持立德树人的总体性方针，致力于培育学生的数学学科核心素养，提升学生的数学学习力、实践力、创新力。此外，教师还要加强对作业的管理、交流与展示、反馈与评价等相关制度的设计，完善作业的制度性保障，从而让作业真正发挥作用。