古诗教学如何让学生审美

-.z古诗教学如何让学生审美在现行的小学语文古诗文教学中，由于古诗文的创作年代远离我们的生活年代，它们具有凝练的概括力，而现在的小学生生活空间局限，生活经历非常贫乏，更不要说艺术经历、思想水平、艺术灵感的千差万别。因此，他们往往不能更好地走进诗文，理解诗文，也就是缺少主动发现美，创造美的才能。针对这样的现状，本文以古诗文为载体，让学生如何审美，谈点体会。一、找准切入点，激发审美意识“诗是中国文学美学特质的集中表达，也是中国文化精神的集中表达。〞①诗词是语言的艺术，是作者的情感体验，渗透着诗人崇高的审美理想和新颖的审美情趣。特别是我们小学课本中所选的那些作品，都是古典诗词作品中的精华，都是经过千锤百炼，反复推敲的。其文质兼优，字里行间无不蕴涵着极其丰富的审美资源，其审美点也往往与知识点有机地联系在一起，如?咏柳?、?九月九日忆**兄弟?等。因此，应引导学生抓住这些审美点切入，激发学生的审美意识。〔一〕凭借内容感知美古典诗词蕴含的内容十分丰富，现行的语文教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，归纳起来大致有以下三方面的内容：1、自然美是指自然事物和自然现象的美。如描写日月星辰的有唐?李贺的“大漠沙如雪，燕山月似钩。〞唐?杜甫的?月夜忆舍弟?，“露从今夜白，月是故土明〞。描写山川草木的有唐·贺之章的?咏柳?，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。〞宋·杨万里的?晓出净慈寺送林子方?，宋·王安石的?梅花?，元代·王冕的?墨梅?，宋·苏轼的?题西林壁?等。这些诗词中描写的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者独到的审美情趣。因此，学生在学习的过程中，既能感受自然美的魅力，又能提高欣赏美的能力。2、社会美是指社会生活的美，也就是人类社会生活中各个阶层、各个领域里的美。如“小园香径独徘徊〞、“相逢何必曾相识〞所显示的则是社会美。诗词中人物精神方面内在的心灵美必然表现到外部，产生语言和行为的美。诗词课文中展现了不少具有心灵美的光辉形象。自古及今，有“谁言寸草心，报得三春晖〞对慈母一片深情的孟郊；有“不教胡马度阴山〞的飞将军李广；有“一片冰心在玉壶〞的王昌龄；有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情〞的李白；有“留取丹心照汗青〞的文天祥……通过学习这些表现社会美的诗词，学生将会受到真、善、美的熏陶和感染，对他们树立远大的理想，塑造美好的心灵，培养高尚的道德情操有着十分重要的作用。3、艺术美这里所讲的艺术美，是指作为诗词所写的内容、对象的艺术美，而不是其体裁、构造、语言、表现手法等艺术形式美。如唐·王维的诗可谓“诗中有画，画中有诗〞，反映了绘画艺术的美；在所有文体中，诗词的音乐性是最强的，黑格尔说：“至于诗则绝对要有音节或韵，因为章节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比所谓富于意象的华美词藻还更为重要。〞③诗的节奏是适应舞蹈和吟唱需要而形成的，它是人的生理节奏和生活、自然节奏的统一，人的情感的起伏、波动和生活节奏的*驰决定了诗的节奏。如朗读?忆江南?的节奏可以这样处理：江南好，风景/旧曾谙。日出/江花/红似火，春来/江水/绿如蓝，能不/忆江南.这样的节奏能用欢快的语调读出，看出诗人白居易老年时回忆江南时那种愉悦的心情，让学生体会到诗人对江南美景的热爱之情。一句话，这些作为诗词反映对象的艺术美，可以拓展学生的视野，丰富学生多方面的艺术修养。〔二〕品味语言体验美中国古典诗词是最注重精炼和含蓄的，诗词语言不同于其他文学语言，它更形象精练，更富于色彩感、节奏感、动态质感。中国古代诗人抒情绘景特别注重字斟句酌。教学时，教师要抓住精彩传神之处，指导学生抓住诗人运用的富有表现力的妙字佳句进展推敲细读，品味其美。学生才能顿觉“全诗生辉〞、“境界全出〞。骆宾王?鹅?：“白毛浮绿水，红掌拨清波〞，水面上曲颈向天高歌的白鹅形象被描绘得活脱脱。仅仅十八个字，使人如见鹅形、如闻鹅声。教师可抓住“歌〞字，结合想象“浮〞、“拨〞的情景，理解动态美与天然色彩美的融合，进而启发学生想象不尽之景〔鹅的自在自游〕，思索不尽之意〔追求自由生活的情怀〕。又如：

泊船瓜州

王安石京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还.其中“春风又绿江南岸〞一句中的“绿〞字，最初用“到〞，后改为“过〞，又改为“入〞，再改为“满〞，凡如是十许字，始定为“绿〞。“绿〞字为什么好呢.这里把形容词用作动词，在表达上就会更丰富，可从三方来看：〔1〕“到〞、“过〞、“入〞等字只能状出春天来到江南，但写不出春到的景象。而“绿〞却能让人感到一片春意盎然的勃勃生机。〔2〕“满〞字较前三字为好，因它写出了*围，但却没有写出春季特有的颜色。而“绿〞却从春风吹过以后产生的奇妙的效果着想，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象。〔3〕查背景可知此时诗人正值奉召回京，重施变法之际，诗句用“绿〞描绘的生机盎然的风光与诗人喜悦的心情相谐和。由于抓准了切入点，学生在细读中，感知了语言文字的深刻内涵，体验了字里行间的优美意境，领悟了作者的真挚情感，同时在潜意识中，受到诗词中所蕴涵着的美的意境和美的熏陶、感染，不由自主地产生了对美的向往和渴求。二、捕捉兴奋点，培养审美情趣美的事物往往能引起人们强烈的审美愉悦，而作为文质兼美的诗歌课文更能激发学生获得审美愉悦的心理期待。这种审美的心理期待正是教师实施教学时激发、培养审美情趣的最正确时机。我们就要抓住这个时机千方百计创设一种意境和气韵，让学生在身心投入、兴趣盎然等情绪最正确化的状态下，去学习和掌握知识，同时培养其审美情趣，让学生的审美期待变为审美行动。〔一〕导语引入，发现美导语能直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意等，教学中，教师可以用整体概括、富有煽动性的导语鼓励学生，可以用以言传情、富有情感的导语感染学生。好的导语等于一堂课已经成功了一半。如执教?泊船瓜洲?时，为创设课文情境，用了这样的导入语：李白说“举头望明月，低头思故土。〞是的，故土是人们心头挥之不去的思念，在古诗文中，思念故土更是一种历写不衰的主题。大家想想：以前学过哪些思念家乡的诗和诗句〔师提示让学生回忆〕.有王维?九月九日忆**兄弟?中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。〞；贺知章?回乡偶书?中的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰〞……透过诗行，我们可以想见诗人在异地他乡举目无亲的孤单寂寞；我们可以感受诗人因病告老还乡的迟暮神伤……假设你也是诗人，你来到江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，你会怎样想呢.今天，我们就学习?泊船瓜洲?，一起走进诗人的心灵世界……这种既富概括性、煽动性，又充满浓浓感情色彩的导语，创设了学习课文时那种美的气氛和情境，容易拨动学生的心灵，让自觉进入理解古诗、欣赏古诗的活动中去。〔二〕凭借媒体，再现美把多媒体引入课堂，让语言文字所述的内容动态化，强化学生的视觉和听觉刺激。用鲜明的画面拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣。如?望天门山?一诗，教学时可以播放一些有关长江三峡的风光片，欣赏天门山的奇险，浩荡东流的长江之水冲破天门奔腾而去的壮阔气势。万里江河受到峥嵘奇险的山峰阻遏的情景。学生情绪高涨，兴趣盎然地进入读诗、研诗的活动中。如教学?黄鹤楼送孟浩然之广陵?和?送元二使安西?两首诗时，首先播放?送别?名曲，引导学生在音乐声中回忆读过的或学过的几首送别诗，较快地进入到“送别〞的气氛中，到达“未成曲调先有情〞的效果。在理解诗境后，又让学生在?送别?的音乐声中反复诵读，使他们的审美情趣被充分调动起来。这种活动的，立体的、多维的情境，能给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼。教学课文情境的创设，产生了质的飞跃，学生情趣到达了高潮，在此根底上进入诗歌鉴赏，效果极好。〔三〕引入意境，感受美意境〞即是指意与境、情与景、心与物的交溶与统一。王国维说：“一切景语皆情语也。〞景物只有融入感情，才有生命；感情只有景物附丽，才有依托。正如朱光潜所说：“情景相生而且契合无间，情恰能称景，景也恰能称情，这便是诗的境界〞。②在诗词教学时，我们要注意引导学生捕捉意象，体会意境，借助联想和想象，进入到诗人所创造的那个无限丰富和广阔艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说，对接诗人最丰富、最真实、最细腻的情感，享受最具人文关心、人文精神的美趣。在六年级的古诗文教学中，因为学生具有了一定学习、欣赏的能力，曾在一个班中引入了马致远的?天净沙?秋思?，在这首以意境言情思的小令里，学生从典型的意境中感受到古诗文的魅力。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。〞整首小令用的就是典型的意象与意象的叠加方式。十个细节，一组象征符号，全为景，只因“断肠人在天涯〞一句，点染出一片凄清苍凉的秋色，点化出一片哀愁孤寂的情思，全部景象都笼上了一层无垠的悲愁。无言愁，而愁绪似东流之水；不言孤，而孤苦假设黄昏之鸦，韵外之韵顿生，味外之味无穷，渲染出一种肃杀荒凉的气氛，表达了主人公无可奈何的落寞心境。我们还经常看到，一些艺术感染力很强的意象往往在作品中反复出现，甚至为不同时期、不同作者所袭用。这种借助于现成的意象来表达*种特定情思的艺术手段，则使意象带有了历史的承袭性和象征性。如杨柳表离别，菊花表高洁，梧桐表伤感，阳关示别离，子规象征悲伤，白云象征孤高，松兰梅竹象征坚贞高洁，蛟龙鸾凤象征君子，飘风云霓象征小人等等。我们指导学生鉴赏诗词，就要让学生懂得诗中意象的象征性，通过文化解读来理解诗词作品。只有这样，学生才有可能深入地把握作品的意蕴。〔四〕评析形式，品味美古典诗词教学的艺术形式有构造、语言、韵律、表现手法等，这些艺术形式蕴含着众多的美育因素。教学中要引导学生很好地进展评析，学生就能从中学到丰富的文学知识，欣赏到各种文学形式的艺术美。几乎所有的诗人都不能拒绝比喻这种修辞，因为它是使诗歌语言形象化的最有效的表现方法之一。例：

秋浦歌

李白白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。诗的前两句以大胆的艺术夸*，表现了诗人深深的忧虑和苦闷，把无形的愁思形象化了。最后一句把白发比作秋霜，这一形象巧妙的比喻，把忧愁焦虑的内心表现得淋漓尽致。李白目睹朝廷上的黑暗、腐朽，目睹国家的日渐衰败，忧国忧民之心跃然纸上。除此之外，古典诗歌中常用的修辞手法还有很多，如拟人、夸*、对偶、反复、衬托、双关等，还要注意常常运用到的赋比兴、象征等手法。教学中，教师对这些表现手法引导学生进展评析，他们也就能从中领略到这一手法的艺术魅力，体会到内容和形式高度统一的美。三、抓住延伸点，开展审美能力许多诗词常常会让人觉得言已尽而意未穷，有的诗词美如画。教学时教师抓住这一可持续开展的教学延伸点，引导学生或根据事情开展的线索，或结合自己已有的知识和生活经历，大胆而又合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，使文章的艺术美得到升华，同时促使学生的审美能力得到开展。〔一〕动手绘画，表现美一首优美的诗词就是一幅美丽的图画，儿童有爱美爱画的心理，顺应这一心理特点，让学生动手绘画，通过绘画语言勾勒诗所表达的内容或蕴含的意境，使抽象的教学内容形象化具体化。其实这也是学生在理解古诗词根底上的一种创造性思维活动。适时地让学生绘画也会让学生迸发灵感，诱导他们新奇、独到、富有创意的想象。如教学?宿新市*公店?时，在学生理解诗意的根底上，用彩笔勾勒画面：稀稀疏疏的篱笆，一条曲曲折折的通往远处的小径，落光了叶子的树木，一片片金黄的油菜花，黄蝶飞其间，稚童逐蝶嬉戏。如?春晓?、?游园不值?在诗的空白处着手，让学生绘绘这满园春色，屋外春意闹的繁盛景象。学生通过作画，把诗中描绘的风光形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中，且自然而然地进入了诗的意境。〔二〕赏画吟诗，抒发美古诗词节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口。许多诗句是“两句三年得，一吟双泪流。〞反复的吟诵有助于领悟只能意会而不能言传的意境和韵味。朗读时学生进入诗词的境界，自然地将自己的感情和作者的感情融合在一起，抒发出自己对文章美的感受。如果适时的借鉴姐妹艺术——音乐，让学生声情并茂地反复诵读，做到“一章十遍读，一句十回吟，〞便会使静止的画面与声音形象融为一体，是学生身临其境，与诗人的情感产生共鸣，再次步入美的意境。如?暮江吟?，在学生掌握一定的朗读技巧后，出现这样的一幅画面：天气晴朗无风，江水缓缓地流动，在夕阳的斜照下，暮江细波粼粼，光色瞬息变化……江畔的草地上挂满了晶莹的露珠，这这滴滴清露多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠！天上那弯新月缓缓升起，就像在碧蓝的天幕上悬挂着一条精致小巧的项链一样。配上一段?春江花月夜?，让学生和着音乐反复诵读。学生高声朗读，兴致之处会摇头晃脑，完全沉浸于其中。又如?春晓?配上画面，再播一段音乐，让学生真切地感受到春眠欲晓时的风声、雨声、鸟啼声，亲眼所见那风，那雨，那花，那鸟，即会与诗人产生共鸣，受到陶冶。〔三〕抒写感悟，探究美诗词是主体性最强、主体特征表现得最为鲜明的一种文体。它用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓烈的思想感情蕴蓄到最典型而又最精约的形象中。我们在引导学生进展诗词鉴赏时，既要让学生用自己的情感把诗词中浓缩的生活和情感“泡〞开，复原回原生态，更要让学生把读出的“自己〞的而非“别人〞的感悟抒写出来，即让学生对原诗进展创造性的补充和发挥，使原诗具有更为广阔的意象群，同时使艺术形象得到再造和扩展。让学生抒写感悟可以采用多种形式。教师在教学中根据学生的实际情况和所教诗词内容的特点，常常采用以下三种方法：1.探写在学生掌握了一些古典诗词鉴赏方面的知识以后，我引导他们根据自己对于诗词的理解，选取自己体会最深的一点，将自己的感悟试探着摹写出来。字数可多可少，要句畅意明，见解有个性。例：阅读?菩萨蛮?，试析此词。菩萨蛮〔韦庄〕人人尽说江南好，游人只合江南老，春水碧如天。画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。?菩萨蛮?这首词写景只有两句，却以写意的画法，画出江南水乡的最大特点，给读者留有极大的想象空间。写江南的人美，只写垆边女的皓腕，而“似月〞的美貌，又给读者留有极大的想象空间。开头用“人人尽说〞这一侧面描写的手法，令人信服。一般游子总会发出“思归〞而不得的感慨，而这首词的结尾又巧妙地照应开头，反传统而用之，说游人和客居者应老死于此，否则将遗憾无穷，俏皮而极富新意。2.改写在学生对原诗大体掌握的根底上，我引导他们将诗词进展改写。从体裁上看，或将诗词改写成散文，或将诗歌改写成小说，或将诗词改写成剧本。改写的过程，从承受美学的角度看，其实就是阅读过程中一次意象的再创造，它使美成为一种情感体验。3.研写我在教学中也常常引导学生进展“比较〞阅读，让他们在比较中进展研究，探询共性，辨析差异，并抒写个人感悟。这种比较，可以是不同时期具有共性的作家，如同为浪漫主义的诗人屈原和李白；也可以是同一时期具有风格差异的作家，如唐代浪漫主义诗人李白和现实主义诗人杜甫。这种比较，可以是不同时期作家的同一题材的作品，如虞世南、骆宾王、李商隐三