重视策略教学强化高效阅读

重视策略教学，强化高效阅读摘要：阅读策略单元是统编版教材的一个创新举措，它的编排是对《语文课程标准》的具体落实，是基于学生阅读的现实需要，是学生素养提升的有效抓手。在阅读策略单元的教学中，应循序渐进，逐步加深阅读认知；“瞻前顾后”，有效设计阅读活动；细化方法，及时搭建阅读支架。关键词：阅读策略单元；阅读策略；阅读支架一、明晰阅读策略单元的编排意义《语文课程标准》的具体落实。关于阅读的四项语文要素不是凭空杜撰而来，也不是随意编排，而是充分考虑学情，是对《语文课程标准》要求的具体落实。《语文课程标准》在总体目标与内容中提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”；在教学建议中提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。而原有的教材，只是把这些阅读方法内隐在学生的学习过程中，教师的重视程度不足，导致这些目标的达成效果不尽如人意。而统编版教材设置的阅读策略单元，设计了不同的板块，即是教材对《语文课程标准》的积极呼应与有效落实，最终目的是激发学生的阅读兴趣，养成阅读的习惯。学生阅读的现实需要。阅读的重要性毋庸置疑。语文课改的重心已从“关注学生阅读什么书籍”转化为“怎么阅读书籍”，从关注“是否阅读”转化为“关注学生真实的阅读体验”。学生在现实阅读中，大多喜欢关注紧张有趣的情节，缺少对话与问题意识；满足于对内容的大体了解，少有对内容做出判断和评价，缺少深度的思维参与。而那些对阅读不太热心的学生，往往是缺乏阅读策略的支持与帮助，从而感觉不到阅读的真正快乐。如今，面对海量的信息，更要帮助学生丰富阅读的策略，提高阅读的速度与效率。基于策略的教学，就是让学生体验真正的阅读。统编版教材三年级上册的预测单元，四年级上册的提问单元，就是鼓励学生与文章积极对话，促进思维发展。五年级上册阅读策略“提高阅读的速度”是让学生知道怎样提高阅读速度，六年级上册“选用恰当的阅读”则让学生根据需要来控制阅读速度，知道什么时候提高阅读速度。这不仅对学生的阅读速度有影响，还直接影响他们的阅读兴趣及阅读理解能力。素养提升的有效抓手。阅读素养包括阅读认知能力，积极的阅读态度，以及针对文本的判断、推理、归纳、质疑、反省、评价等思维能力。它不仅是语文学科核心素养的重要支撑，还是个人学习能力和终身发展的重要基石。运用一些形式各异的阅读策略，“脑力”能得到显著提升。掌握“阅读策略”，是学生“学会学习”这一核心素养形成的必备条件与重要路径。比如预测可让学生更好地把握文本的表达线索和表达技巧，在阅读时生成更大的收获；而学生在课堂上主动提问，能更好地理解内容，并促进长时间地记忆，增强思考和推理能力。六年级上册第三单元阅读策略单元，语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，就是教会学生运用浏览、快读等阅读方式，搜索与选择相关文本，对感兴趣的信息进行定位，以培养选择阅读材料的能力。方法得当，会更利于学生感受到阅读的乐趣，从而养成终身阅读的习惯。二、阅读策略单元的实施路径循序渐进，逐步加深阅读认知。在编排类型上，阅读策略单元结构体例与阅读单元基本相似。策略单元的阅读是指向运用的，单元各板块之间有着递进性和发展性的内在联系，教师要予以明晰。以统编版三年级上册预测单元为例。单元阅读策略要素：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这三篇文章的导语、课后题以及泡泡提示均呈现出不同的阅读任务，直指“预测”这一策略要素，贯穿方法指导。交流平台属于总结提升方法，并提示学生能在今后的实际阅读中予以运用。学习阅读练习的最难点是准确地设定目的。提前确立目标，才能以更好的方式、比以前更快的速度完成阅读。因此，为了降低难度，有效达成目标，课文在策略单元中所设定的目的与发挥的功能各不相同，起到循序渐进、逐步放手的效果。以四年级上册“提问策略”单元为例。第一篇《一个豆荚里的五粒豆》属于初步感受“提问”这一策略。因此，在导读环节，课文开头便提示学生：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”课后习题中的泡泡提示了提问的不同层次：“有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的是针对全文提的”。第二篇《蝙蝠和雷达》，则是让学生在尝试运用这一策略基础上的进一步提升：学会从“内容”“写法”及“受到的启发”这三个不同的角度来提问。为此，教材还提供了《它们是茎，还是根？》的片段，让学生试着从不同角度提出问题和同学交流，以进一步巩固提问的策略。第三篇《呼风唤雨的世纪》，是让学生对产生的诸多问题分类，筛选出最有价值的问题。略读课文《蝴蝶的家》则是让学生自主运用提问策略。在导读环节，教材提供了阅读提示：“提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”。在略读课文教学时，教师要在课堂上穿针引线，引导学生分组整理成问题清单，并在班级交流解决问题。“瞻前顾后”，有效设计阅读活动。策略单元中，阅读策略的学习应跟课文的理解有机地整合在一起，这就需要教师有单元整体的意识。“瞻前顾后”，首先指阅读同一篇文本的过程要前后关联。在阅读文本前，要为阅读设置一个目的，设定的目的越具体，阅读的效率就越高。当然，要根据阅读的目的及文章的特点，选用“扫描、略读、快速阅读、慢速阅读、研读”等恰当的阅读方式。教师可引导学生在阅读前养成问自己以下问题的习惯：“在我阅读这些材料前我需要知道什么？”“这篇文章可能会写些什么？”“作者为什么要写这篇文章？”在阅读中，引导学生想象文本中发生的事情；构建、修正或者质疑自己对文本的理解；通过自我提问，及时反馈，加强自我监控。在阅读后，可引导学生追问以下类似的问题：“我找到问题的答案了吗？”“我是否能用自己的语言来重述主要观点？”“如何将我在书中读到的知识运用到学习和生活中？”教师要通过多种形式给予学生阅读反馈。学生如未达到阅读目的，还有哪些跟进措施？以提高学生自我认知能力。教师还可就学生阅读后设计有趣的活动予以阅读反馈，了解学生对重要内容的理解与思维发展的情况。如五年级上册“提高阅读的速度”策略单元，学习《搭石》后，可让学生给“我的家乡”拍摄最美瞬间，并说说理由；制定“通过搭石乡约”，濡染中华传统美德。学习《将相和》后，让学生模拟电视访谈节目，分别扮演主持人和观众。主持人可采访“蔺相如”如下问题：“您怎么知道秦王不会强逼您，不会让您的脑袋撞碎在柱子上？”“渑池之会上，您认为秦王与赵王到底谁赢了，请说说理由”……“瞻前顾后”，还指将文本与个人已有经验、知识、观点主动联系起来。比如在三年级上册预测单元《总也倒不了的老屋》的阅读中，可让学生根据内容提出自己最感兴趣的问题，如：“老屋年纪大了，站着不嫌累吗？”“为什么它总也不倒下？”“还有谁会寻求老屋的帮助？”第二篇《胡萝卜先生的长胡子》，要求学生根据长胡子的作用及生活常识预测接下来会发生什么事情。第三篇略读课文《小狗学叫》有意隐去故事结局，让学生进行预测。这样的阅读，就是让学生个体与内容进行了有意义的关联，丰富其想象力。关联程度越高，就越容易理解内容，记忆文本。“瞻前顾后”，是最终要把这一策略延伸至后面的教学乃至学生的多元的阅读实践中去。学完《胡萝卜先生的长胡子》，拓展阅读《掉进鸟窝里的小瓢虫》，让学生预测小瓢虫遇到鸟儿一家后，它的遭遇如何；学完《小狗学叫》，推荐阅读《隐形的小东尼》，预测主人公小东尼会享受到哪些隐形的好处，又会尝到哪些隐形的痛苦。这是为进一步巩固根据“图画、文本”等进行预测所做的必要补充练习，以真正熟练掌握这一策略，丰富学生的认知图式。细化方法，及时搭建阅读支架。教师传授阅读策略方法是必要的，但要力避讲解术语，把具体的做法奉为至上，课堂教学变成了对学生进行有关策略的灌输。因为这样，学生会失去阅读的快乐，丧失主动学习的能力。教师应创设情境，细化方法，让学生在积极的言语实践中，主动地建构意义，熟能生巧、水到渠成地掌握阅读策略。不同文本有着不同的阅读方法。教师应鼓励学生阅读绘本、诗歌、散文、信件等不同文体的文本。如阅读绘本，教师要引导学生运用图文结合、合理想象等方法；阅读小说类文本时，要把注意力放在情节、环境与人物形象上；阅读议论文，要敢于质问作者，并根据已读内容不断构建、修正自己的观点；阅读民间故事，要关注类似复沓的情节，体会大胆奇特的想象，领略故事结构……教师要鼓励学生在独立阅读的基础上，主动提问、相互讨论，进行小组合作学习，彼此分享思考。“示范朗读时’思考的声音’对于教授新策略是至关重要的”。因此，教师可以采取给学生读书的方式，主动展示思维的过程，帮助他们学会在阅读中思考。如关于预测的策略：“你猜接下来会发生什么？”“你为什么这么想？”关于提问的策略：“我对这里的情节有没有疑问？”“我同意作者的观点吗？”关于有目的地阅读的策略：“这是我们需要的答案吗？”掌握这些策略的过程中，教师实际上还有许多行之有效的方法值得分享给学生，比如阅