浅谈小班化“学问型”数学课堂的建构

浅谈小班化“学问型”数学课堂的建构近年来，我国基础教育致力于提升学生的核心素养，落实立德树人的教育目标。这一目标与小班化教育的理念不谋而合。什么是小班化教育？百度百科中定义小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式。从这句话来看，小班化的本质是一种教育组织形式，显性特征是人数少，隐性特征是有利于学生全面和谐发展和个性充分发展。一、为什么为了实现这些目标，关键是课程改革，而课程改课又是在课堂落地生根的，所以，“课改”必须要“改课”。基于我们学校乡村自然小班化的特点，我们将传统型数学课堂改变为“学问型”数学课堂，为什么要这样改呢？第一个原因：儿童课堂主体地位的缺失。我们都知道，课堂是儿童成长的地方，是儿童发现问题、解决问题、发散思维、提升素养的场所，也是儿童自主学习、合作分享、培养情趣、快乐成长的殿堂。然而，在当下部分数学课堂中，儿童学得被动、学得无趣，教师教得过度、教得无效，导致儿童主体地位的缺失和“学”与“教”关系的失衡，这不能不说是一种缺憾。第二个原因：儿童数学思维发展的需求。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。人的头脑中只有存在问题才会主动去思考，才会主动去学习知识，也只有在解决问题的过程中，知识和技能才变得生动而有意义。因此，“学问型”数学课堂的时间研究，力图探索数学教学的真谛，让数学课堂回归儿童的本体，回归学习的本质，回归教学的本真，使数学顺应儿童的天性，尊重儿童“学”和“问”的权利，以“问”定“教”，以“学”促“教”，“问”“学”相融，“学”“教”相长，“问”“学”“教”相得益彰，和谐共生，致力于让课堂成为儿童数学学习的殿堂。二、是什么何为“学问型”数学课堂呢？就是以“学”为核心，以“问”为特征的课堂。一是要研究儿童，能够回归到儿童的立场，守护儿童的天性，让儿童在课堂上像个儿童，能够自由自在地想，无拘无束地问，快快乐乐地学，回归儿童的本真状态。二是要研究数学学习，能够回归到学习的本质，深刻理解学习的芸，科学把握学习的特点，回归学习的本然。美国教育家尼尔博斯特说得好：“一旦你学会了提问，掌握提出有意义的、恰当的和实质性的问题的方法，你就掌握了学习的技巧”。三、怎么做—“学问型”数学课堂如何建构？1.学问的前提：生成问题。（1）然而现状是很多学生“没问题”。主要有以下3点原因：1.教师过细讲解导致学生“没问题”。现代教学方式中，教师希望自己讲得细、实、透，期待学生能轻松听懂。实则在学生还没来得及产生问题的时候，就将问题解决于无形，在某种程度上扼制了学生的问题意识。2.教师不教方法导致学生没有问题。我们的传统课堂重视的是学生的解决问题的能力，教师重视知识、技能的传授，并抛出一个个的问题供学生解决，问题解决，课也随之结束，在这样的课堂上，知识和技能是重点，产生问题的思维过程却被忽略。长此以往，日积月累，学生当然没有问题。3.教学内容过多导致学生没有问题。新增的知识点和技能，繁重的练习和考试，占据了学生本应进行思考提问的时间，学生当然没有问题。（2）那么如何训练学生产生问题的思维呢？由于提问经验的缺乏，很多学生在自主发掘问题的过程中存在一定的盲目性，此时教师应该肯定学生的求知心理，通过鼓励与表扬提高学生提问热情，并在此基础上，根据学生的现有水平，发展需求，通过加强提问训练，来正确引导学生进行提问，使学生能够逐渐抓住提问的关键点。①课前预问我们将这个过程分为4个步骤：导问→试问→评问→精问。例如在二年级下册学习《万以内数的认识》一单元时，可以布置学生先看书，再提问。提问的原则是：你有什么不懂的？你觉得哪里比较重要的？以这两个问题为导向进行思考。然后尝试提问。学生一开始会出现各种各样的问题，有些与书本内容无关的，也有些不知道怎么提问自己编了一道解决问题的，当然大部分学生能够提出与书本内容相关的问题。此时，我们需要进行梳理评价。最后将学生的问题进行整合，提炼出几个精炼的核心问题。可能有人会觉得不要这个过程老师也能提出核心问题，为什么我们还要这样一步步去做。理由很简单，将老师的问题变成学生自己的问题，将老师的课堂变成学生自己的课堂。②课中生问学生有奇思妙想无法预测，什么时候会突发提问也很难预料，这就决定“学问型”数学课堂要有一个网状的开放结构，教师要顺应孩子的认知发展，给学生留下教学空白，提供提问空间。例如教学有余数的除法时，有一道这样的练习题。根据4×8+5=37填空□÷□=□……5。大部分学生会写成37÷4=8……5并且毫无察觉错误。此时老师不要马上纠正错误，等待一会儿。就会有学生发现余数大于除数，这样写是错误的。学生在好问中自获其知，自增其能。③课尾延问课尾的回顾总结也可以是对学习内容的延续发问，这样的“延问”可以丰富内涵，拓宽外延。例如学习《三角形的内角和》后学生可能会问四边形、五边形、六边形的内角和是多少？它们的内角和与三角形的内角和有没有什么关系？是不是180度的倍数呢？研究其他多边形的内角和是不是也可以用先猜想再验证的方法呢？……随着学习的深入，一直积聚在学生心中的问题一个个被引发出来，课虽了，思未终。2.学问的基础：自主实践。传统的数学课堂以“打乒乓球式”的问答方式来获得新知，以“活动”为载体的“学问型”把学习寓于丰富多彩的活动中。正如罗杰斯说的“凡是学生能够探索出的，教师绝不替代，凡是学生能够独立思考的，教师绝不暗示”。例如《真分数和假分数》一课，可以结合数轴借助分类活动感知真分数和假分数的特点。《长方体的表面积》可以借助两个活动进行探究。学问型课堂让学生成为活动的主体，给予学生更多的探索空间，使学生在启迪心智的活动中得到发展。3.学问的归宿：形成学力。学问型数学课堂以“学”为中心，发展“问”的思维，在“活动”的过程中，历练学生的学习能力，激发学生的学习智慧，最大限度地促进学生的数学核心素养的形成和发展。四、小班化的优势“学问型”数学课堂小班化的优势又在哪里呢？用数学老师的思维来算，小班化意味着学生人均学习空间和时间就会越多。有利于学问动机的激发，有利于学问氛围的营造，有利于学问动力的保持。教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。教学的本质就是一种