《画家和牧童》评课稿怎么写

《画家和牧童》评课稿怎么写今日，朱梅老师执教的是人教课标版二班级下册的《画家和牧童》一课，这篇课文叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心接受批判的事。课文以生动的叙述深深地吸引同学去朗读、去品尝，使同学真实地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。从朱老师的整个教学过程的预设来说，是比较合理地关注了同学的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。在教学实践中，由于课前的预设是科学的，所以，产生了良好的课堂效果。其中，给我感受最深的是以下几点：1、朱老师特别重视“读”的训练。突出了以读代讲的学习方式，以师评、同学互评的评读方式，鼓舞和激发同学的朗读爱好，促使同学较好的体会到了大画家戴嵩作画的‘仔细态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面看法的精神。在朗读指导方面，实行敏捷多样的手段把同学带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。同时，朗读的形式也是多种多样的，让同学自由读、默读、男女生分别读、指名读、师生合作读等读书方式让同学充分地读课文，这样同学不觉得读书乏味，而且能够关心同学理解课文内容，使同学一遍又一遍地与文本沟通直接对话。这种将朗读贯穿于教学的始终正是低班级阶段训练同学朗读力量的有力措施。2、在充分朗读的同时，朱老师还不忘在同学语言的训练和语感的培育上下功夫。在学习课文时，创设情境，引发同学通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思以及，，，斗牛图'错在哪儿”的语句的理解；又通过抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还奇妙设计提问，激发同学与文中的仆人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么赞扬他？”“牧童指错后，你又会怎么想？”“你想对牧童说什么？”这些问题的奇妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近同学与文本的距离，培育了同学的口语交际力量，同时也渗透肯定的分析问题的力量。其次，老师还特意支配“一会儿……一会儿……”、"有的……有的……还有的……”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合，学以致用的目的。语文教学本身就是一种积累。本课教学中，老师重视引导同学在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，同学在反复朗读中积累了“夸赞”、“赞扬”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，朱老师不仅引导同学运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，还通过“词语加油站”在用文中“绝妙之作”、“神来之笔”夸奖戴嵩作品的同时，拓展“栩栩如生”、“活敏捷现“两个词语，积累丰富了同学的语言，培育了同学的说话力量。在同学体会到人物品质后，进行说话训练一一“你想对戴嵩说什么？二表达感受，既提升了他们的情感熟悉，又熬炼了他们的表达力量。我们知道，没有完善的教学，所以也就没有完善的预设。检验“预设”胜利与否只有通过实实在在的教学实践。从这个意义上说，朱梅老师的这节课是胜利的。但在本节课的教学中，我们也看到一些不足。如：对于二班级同学来说，字词教学还是不容忽视的一个重要环节，而本节课好像在这方面有所忽视。另外,对于课堂上的一些即时生成，老师的应对机灵还不够敏捷，如在争论为什么只有牧童发觉了《斗牛图》的错误时，由于在这个问题上，老师事前预设不够周到，造成个别同学钻牛角尖，兜圈子，这时候就是对我们老师准时有效地把握和引领生成的力量的一