浅谈新课程下高中学生化学学习兴趣的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈新课程下高中学生化学学习兴趣的培养兴趣是最好的老师。高中化学教学的关键是培养高中生对高中化学的学习兴趣，让学生产生内在的学习化学的动机。教师在化学教学活动中，要高明地创设问题情景，培养学生科学的学习态度，引导学生探索化学的神秘，在平日的教学中要多创设一些弥漫趣味的化学测验，让学生在测验过程中感受到化学的神秘和好玩，以便时刻保持高中学生学习化学学识的崭新感，奇怪心，从而顺遂学好高中化学学科学识，实现高中化学学习目标，与化学教师一道完成化学教学任务。

化学学习兴趣培养问题情境引导探究

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。所以，培养学生的化学学习兴趣是学好化学的关键。按照素质教导的要求，“激发兴趣、强化动机、教会学习、进展智能”是学好化学学科的几个重要条件。实现人生活动与情感活动的相互融合、协调进展是课堂教学所追求的最优化境界。心理学研究说明：兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极从事某种事物或加入某种活动的心理取向。在学生学习的内在动机中，学习兴趣是一种最现实、最活跃的心理成分。可以说兴趣是学习自觉性的起点，兴趣是调动学生学习积极思维、探求学识的内在动力。理论和实践都已经证明：学生在有烦扰与反感，慌张与压力下举行不高兴的学习，其思维处于抑制状态；相反，在心情愉悦、心态良好的处境下举行主动的学习，就轻易形成兴奋中心，留神力集中、思维灵巧，学习效率能大大提高。因此，学习兴趣对于学习效果、智力进展、才能培养和未来成就有着重大的影响。多年的高中化学教学阅历使我深深熟悉到：“告成的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教师在平常的化学教学过程中，深入了解学生的生理特点和心理特征，采取多种多样的有效途径、方法，努力激发学生的学习兴趣，不仅可以扶助教师顺遂实现教学目标，完成教学任务，还可以培养学生的探究意识和创新精神，这对于促进学生健康进展无疑具有重要意义。

一、在问题情境中培养学生学习化学的兴趣

布鲁纳认为：“学习者在确定的问题情境中，体验对学习材料的亲身体验和进展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在确定的环境条件下举行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对学识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。例如盐类水解的教学，一开头我就表示一瓶氢氧化钠和一瓶碳酸钠溶液，故作轻松地说：“今天的内容很简朴，只解决一个问题：怎样区分氢氧化钠和碳酸钠溶液？”一名学生不假思量地说：“用紫色的石蕊试剂，”我追问他的理由，其他学生七嘴八舌回复：“氢氧化钠是碱而碳酸钠为盐，当然可以用紫色的石试剂指示剂来识别。”但在接下来的把紫色的石蕊试剂滴加到氢氧化钠和碳酸钠溶液的测验中师生们会察觉碳酸钠也是呈碱性，于是就让学生产生这样的不解：碳酸钠溶液为什么也会呈碱性？这样来，学生的愤排状态就形成了，产生了求知和探索规律的猛烈愿望，留神力急速指向教师透露的核心问题。于是学生伏案读书、专心思量，同座、邻座之间彼此议论。结果学生们终究找到了理由：碳酸钠发生水解，使溶液中氢离子浓度小于氢氧根离子浓度而表现出碱性。接着学生会开头有进一步的不解：其他盐会不会有好像的性质呢？学生这种对学识的需求恰好是教师需要探索的课堂动因。这时教师要“趁热打铁”、激发动因，激励学生多想、多问、进而诱导，使学生掌管盐类水解的实质，启发学生把问题归类，调控点拨，使之升华——盐电离出弱酸的阴离子或弱碱的阳离子会破坏水的电离平衡，使溶液中氢离子和氢氧根离子和氢氧根离子浓度相对大小发生变化，所以一些盐溶液表现出酸碱性。盐类水解一般规律是“无弱不水解，谁强显谁性。”这种认知过程不仅使学生掌管了盐类水解的实质和规律，而且从心理上获得了一种得志。这种获得学识的喜悦心理能使学生巩固对化学的学习兴趣。

二、在问题情景中培养学生学习化学的情感

高三化学学习的主要目的是扶助学生对已掌管的零散化学学识举行整理，使之系统化、规律化、网络化；对热点、考点举行斟酌、总结、处理，从而使学生掌管的学识更为扎实、更为系统、更具有实际应用的才干、更具有分析问题和解决问题的才能，同时将学生获得的学识转化成才能。

如何让学生在获得学识的同时又获得才能呢？我们首先要多斟酌，只有察觉问题，才能解决问题。教师务必提出有斟酌价值的问题，引导学生作深入的分析，并给学生时间和机遇表示自己的思维过程。如在复习离子方程式时，可以提问：向澄清石灰水中通入二氧化碳，会有什么现象发生？假设持续通入CO呢？并引导学生写出离子方程式，这就涉及量多量少的问题。再问：向NaCO中参与适量的盐酸和向盐酸中参与适量的NaCO，这二者有何不同之处？这样写出的离子方程式学生就不会忘却。同理可以让学生去斟酌Al与AlO之间相互转化的问题。譬如我们在复习氧化恢复回响和氧族元素后，可以让学生仿照学习氧族元素的方法去分析氮族元素。在这种过程中学生学识的迁移才能会得到提升。

另外教师要擅长结合实际创设学习情境，一方面调动学生的学习积极性，另一方面使学生学习应用学识获得解决实际问题的方法。复习过程中情境的创设往往可以用一些题目，譬