《原子的结构》教学反思

第页共页《原子的构造》教学反思《原子的构造》教学反思同一个内容，多数老师在课堂教学中注重知识点的阐述，习惯性地把学生的思维引导到自己预没的教学情境中，却不敢像陈全明老师那样在原子模型建立过程中让学生反复质疑，也许他们的教学设计看起来环环相扣，学生的答复也不乏精彩之处，却总让人感觉到少了点学生真正的思维空间。大家都说，在教学中最难得的是让学生从无疑到有疑，那陈老师又是怎样激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生从无疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悦的呢？仔细研究陈老师的教学过程，不难发现其妙处所在。1.创设质疑气氛，让学生敢于质疑学生在学习过程中，总有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比拟粗浅，有的那么较为深化。长期受应试教育的束缚，老师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学消费生各种心理障碍。如认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担忧提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责，或提出的问题过于简单，不能引起老师的重视，并担忧遭到同学的嘲笑等等。因为老师包办太多，有些学生还产生了“我不懂，老师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓重的质疑气氛，因此老师要帮助学生克制心理障碍，以增强其质疑意识。陈老师在课一歼始就鼓励学生通过汤姆生的实验对近代化学之父道尔顿的认识产生质疑，无疑对学消费生一个暗示：老师欢送同学们对权威产生质疑，也间接让学生明白一个道理，思维自疑问和惊奇开场。教学中陈老师还经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张感和顾虑，使那些不爱提问的学生也能勇于提出问题。2.培养学习兴趣，让学生乐于质疑孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这反映了学习中学习兴趣、情感等良好的心理条件对学习的直接作用。只有学生对所学知识具有极大的兴趣，才能产生学习、探究的动力，才能使学生知难而进，肯下功夫，勤于考虑，才能有问题可提。本案例中陈老师采取了以下方法。〔1〕有意识地加大实验力度。乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑实验及小铁球快速绕磁铁转动实验匠心独具，不但令人眼前一亮，而且很有助于对知识的理解和对问题的解答，更在很大程度上进步了学生的学习兴趣，充分调动起学生的质疑热情。〔2〕充分利用现代化教学手段，使课堂教学生动活泼。〔3〕充分发挥学生主体作用，努力改良课堂教学方法，基于汤姆生的'实验让学生把自己想象中的原子模型画下来就是一个很好的例子。〔4〕加强及时反应，帮助学生看到优势，找出缺乏。可以说自始至终，陈老师都很注重并擅长营造轻松愉悦的课堂气氛，最大限度地调动学生的学习主动性，为培养学生大胆探究、主动质疑的才能提供了肥沃的土壤。也给学生创设了乐意质疑的广阔时空。3.指导质疑方法，培养质疑才能，让学生擅长质疑应该说，多数学生希望把化学学好，把书本知识弄懂，但往往缺乏方法，提不出问题，这就需要老师指导点拨。理论说明，老师有意识地暴露知识的矛盾，激化矛盾，可引导学生提出问题。例如本案例陈老师在道尔顿之后抛出电子的存在以激疑，汤姆生之后又抛出卢瑟福的α粒子散射实验把学生的思维引向深化。陈老师特别注意在教学中加强对教学内容的分析，挖掘其内在含义，引导学生从本质上、关键处提问。例如做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的比照实验后，学生豁然开朗，原来中心粒子虽小但质量很大。看起来学生已经没有疑问了，为了深化思维，老师从无疑中引疑，告诉学生，原子中有原子核，几乎全部质量集中在此，原子中带负电的电子绕着带正电的原子核旋转。在“带负电”和“带正电”上特意地加重语气又引发学消费生了新的疑问。4.引用延迟判断原那么，给学生以充分的时间质疑本案例中，陈老师特意引用延迟判断原那么，对学生提出的各种疑问，有些不是当即做出判断而是通过实验，让学生在观察中求结果，同时还不断鼓励学消费生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑。在产生疑问的过程中，陈老师留给学生充分的时间去考虑，在学生表述疑问时，不随意打断学生的疑问，同时要求其他同学认真听取和注意别人的发言，并提醒学生想想哪些也是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己可以解决，哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的考虑。显然