语文初二上人版第四单元单元课课堂实录

语文初二人版第四单单元课课堂录课型：美读吟诵型课堂课题：苏教版八年级上册第四单元单元课课时：一课时【教学设计】设计意图本课型旨在改变传统文教学中教师讲析和生硬灌输的弊端学生在大量的朗读中接触文本并对学生的朗读进行行之有效的指导此来增加学生的语感展生的思维，提升学生的语文素养。教学流程：环节一定读范围第四单元主题阅江山多娇的抒情写景类的文章为主。以读代讲，还课堂以琅琅的书声，全面提高学生的朗读能力。创意说明主学习材料假如在有预习的情况下生面对这么多的篇目可能一时难以选出具有美读价值的文章此师在课前要给学生圈定适合美读的文章抒写景类的最具代表性。环节二：同桌人小组互读美文同桌两人给对方读自己找的文章然四人小组再读，感受不同的朗读基调，最后选一名同学预备代表小组读。创意说明让生找自己喜爱的章读自的读给同桌、小组听。这段时间是他们读的最带劲的时候，在读的过程中自读、自悟找情基调，读出属于学生自己的感受空间。环节三：确定朗读评价标准：一般话标准，不能读错、误读，要字正腔圆，停顿得当；读出与文章基调相符的语气；能身临其境，读出真情。创意说明学生之前往往简单理为声音洪亮即为朗读朗读的评价标准更是模糊不清，教师在那个小环节中应领着学生共同明确朗读标准。环节四：师生共同评读。1由选出的小组代表起来朗读文生选读美文的过程中师生依照此标准共同点评，找出不足。2、教师读一段文章，请学生评评读完用理查德·克莱斯曼的《星空》作音乐背景，让学生伴随音乐朗读。创意说明让其他学生大胆评价他同学的朗读够在评读的过程中进一步明晰正确的朗读标准而教师范读美文并学生评价够更加激发学生的课堂积极性和兴趣跃课堂气氛。环节五师生共同总结布置作用师生共同总结的方式让学生了解如何读好一篇美文并布置作业，让学生回家给父母读文章。创意说明用师生共同总结的方明确读好美文的要求能够加深学生的印象回家用正确优美的方法读美文给父母听能够加深父母与子女的沟通能让学生巩固课堂学过的知识，一举两得。【教学实录】环节一：师：我们差不多学完了第四单元并自读了主题书，同学们还记得单元主题是什么吗？生〔齐声〕：江山多娇。师：“江山多娇”出自哪位伟人的笔下，还能回忆起如何背吗？

生〔齐背诵〕：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引许多英雄竞折腰。师：是啊，江山如此多娇，引许多英雄竞折腰。英雄都折腰了，况乎我们常人？今天就让我们用另一种方式来领略祖国的大好河山确是美读吟诵书谓读吟诵，简单来说也确实是朗读，它是一种眼、耳、口、脑并用的综合阅读活动。运用正确的朗读方法能够让我们在朗读之中认知文字，感受声律，体会词句，领会情感，品味语境。环节二：师：今天这堂课我们就来学习如何正确的朗读美文，以抒情写景类为主。请同学们将你昨晚找出的文章读给你的同桌听正了有感情的读之间先互相找一找优缺点。学生同桌两人互相读文章交流。3分钟师：我发明有的同学同桌交流完了又迫不及待的跟其他人交流，那我就再给大伙一个机会四人小组接着交流选出你组认为最美的一篇或几段美文推选一名同学起来读在读之前要跟大伙说明选的是多少页，哪一段，什么原因会选这段文字。四人小组交流，老师在各个小组间巡回指导。环节三：师：大部分小组差不多选好，跃跃欲试了。在别的同学说之前，其他同学一定认真听。好的朗读应该是一般话标准，不能读错、误读，要字正腔圆，停顿得当；读出与文章基调相符的语气；能身临其境，读出真情。因此等同学读完了你们要依照那个标准进行评价。好，哪个组先说？环节四：生①：我选的是《月光下的泸沽湖》中的一段，请大伙打104页。选这几段的理由是作关于泸沽湖月色的描给我一种飘飘洒洒，欲仙欲醉之感佛置身仙境给美的享受。生①读：“月儿飘飘洒洒，浮光万顷，映在幽蓝的湖心，像一张睡美人的脸；像一个晶莹剔透的玉碗，是要端给我这山中盈盈的夜色，端给我一碗醉人的酒。哦，这月下湖，这湖中月，我莫不是在梦中流连？湖风轻拂，湖波已变成姿态千种万的涟漪，泛着梦的光辉，闪着爱的呢喃，似是一沟梨花，疑是一川初雪。假如如今此刻能驾一轻舟，荡楫湖面，该是多么惬意哟。摘下一根树枝，我大概在荡着桨楫，坐着水里月亮做成的舢板，悄悄的划向迷茫的湖······我的心灵与浮动的光影同节奏的颤动，像飘带一样伸进一个美妙的意境，特别远特别远······月不知何时已悄然隐入云端，我突然想起那“把酒向青天”，慨叹“明月几时有”的苏轼我佛又进入了九百年前一个美妙的月下之夜有吹洞箫者，倚歌而和之声呜呜然怨慕泣诉音袅绝于缕襟坐师：读的美吗？哪位同学起来评一评？生②：读得特别有感情，声音浑厚，读出了泸沽湖在月色下的美。但有点瑕疵：后面连读的地方断开时间太长。生③：有个音没有读准，舢板应该读shā而是àn。师：对呀，朗读文章读音标准是最要紧的一项。生④：我感受在听她读文章时仿佛来到了泸沽湖与作者一同赏月，一同感受美妙的月色。师：看来有感情的朗读不仅能给人以美的享受而且还能听者产生如临其境之感。我也来个锦上添花，放一段轻音乐，请这位同学结合大伙给你提的意见伴随着音乐声再读一遍。

生①：我想请各位同学闭上眼睛听我读泸沽湖的月色。师放音乐，生再读。〔好多学生脸上呈现出一副陶醉的神情〕师真太美了！音乐是美的载体再加上美的吟诵更是美上加美。下面还有哪些同学情愿与大伙交流一下呢？生①：我选的是48页崂山仙》第二段。我特别喜爱其中的“高洁的鹤一样的白云，飘进山窝里，旋成一串一串的流涡······这句话运用比喻的修辞手法写出了云的高洁，写得生动形象。生①读：“淡绿色的风缓缓从山谷里流出来了，从明媚的天外流过来了，飘飘然，像壁画上的飞天扬起的罗裙从林里盈盈的流过声的树林像初醒的梦酥酥的抖着，发出萧萧的翠音，像远海的懒潮，竹林被风吹着，发出飒飒的声音，像空山的灵雨。万木之音中有郁的松香的气息，有朴的泥土的气息，有清甜的芳草的气息香山花的气息。满山的映山红艳艳的红着。高洁的鹤一样的白云，飘进山窝里，旋成一串一串的流涡······慢慢的，那大片的云彩淡了。薄了，散了，抽成一缕一缕的亮丝，那神奇的声音像游丝一样纤细缥缈送到山崖那边去了的只是一个清空的山谷师：哪位同学评一评？生②：她读的特别有感情，但将“天外”误读成了“山外”。生③：这篇文章她读的抑扬顿挫，用低音读出了风的轻快。师：的确，听完这位同学的朗读我感受心情特别舒畅。好的朗读者是能与听众用声音沟通的。你的评价特别细致到位，但你能不能也展示一下你的朗读能力呢？学生鼓掌，生③配乐朗读《崂山仙籁》第二段〔文字略，这位同学朗读的也特别有感情，学生再次鼓掌，尤其是他小组组员脸上洋溢着自豪的神情〕。师太了！你们俩的朗读都带给了大伙美的享受，可谓平分秋色。我也忍不住想给同学们读一段了。请打开170页我读完以后请大伙给我评一下。师读：“漓江的山水不仅多情而且娇羞，你假设痴痴的盯着她发呆时，她会掬一笼烟雾遮住自己你正看得入神雾就浓了青翠翠的山就变得朦胧混沌起来着，天空就飘起了蒙蒙细雨板上熙熙攘攘照相的乘客匆匆为对方按下快门步进舱里去了，四周赶忙静寂起来面浮起了一层淡淡的烟雾我不愿回舱听雨丝凉凉的无声无息的淋在脸上、衣上、眼镜片上。漓江的雨特别有特色，你的衣服明明在被淋湿、你的脸上明明有丝丝凉凉的感受但是定睛看时并无雨的行迹看起来是雾中潮气禁湿了你的衣服又起来它在刻意让你用去感触它的存在、迎接它的到来含着这么多柔情的雨就这么轻轻曼曼的洒进了漓江，难怪漓江山水能如此风情万种了。”本文的作者善于引导读者放飞想象，在丰富的想象中感悟“烟雨漓江”的神韵和无穷的魅力，而这段那么是最具代表性的，这是我选读此段的缘故。老师读完了，下面谁情愿当一次评论家呀？生①：我觉得首先老师选的这篇文章特别美，其次您读的特别舒缓，字正腔圆，听后让我意犹未尽。生②：听您读完后我有种现在就想去漓江的冲动〔笑〕，我认为您读出了烟雨漓江的神韵，如同我们刚才总结的读文章一定要身临其境，才能感受文章的美。生①：说到身临其境，我觉得您读时表情再陶醉一些就更好了。〔众学生笑〕师感同学们给我提的宝贵意〔笑评论家当得不错而这段话真的也特别美，我想我们能否自己把这段美文读一遍呢？生有感情的读。〔有的学生摇头晃脑仿佛陶醉其中〕环节五：

师：在今天这堂课上我们共同学习并总结了如何朗读好一篇文章，同学们跟我一起回忆一下好吗？生〔齐说〕：好！一般话标准，不能读错、误读，要字正腔圆，停顿得当；读出与文章基调相符的语气；能身临其境，读出真情。师小结：同学们说的特别好。正确的朗读能加强我们思维能力的训练，加深对文章的理解和掌握，有利于培养语感能力发情感，提高我们的鉴赏能力和写作水平读有这么多的益处那让我们行动来抓朗读吧今晚请大伙回去后选一篇文章读给你们的父母听，相信你们的优美朗读会让爸妈消除一天劳累的。下课！【教后反思】让琅琅书声伴学生成长说实话这是我第一次专门上朗读课，说“专门”是指往常从未真正拿出一堂课来指导学生朗读即读也是让他们自读，齐读不多不加评论。学生也只明白读文章要声音宏亮，其余的便不知了。上完这堂课后好几个学生跑到讲台前迫不及待的跟我说：“老师，没想到朗读这么美啥候再上这话深深触动了我也禁对一些教学困惑引起了思考。现在朗已成了教学设计中不或缺点缀环反思我上课时让学生齐读、分组读、男生读、女生读等等各种方式花样百出到的成效却不大，更多时候成了背读课文好学生在我硬性规定必背过哪篇文章时真的将它背过完成任务了对真有感情的朗读完一篇文章却失去了兴趣堂课始终书声琅琅但朗读却听不出实质长进今只上了一节朗读指导课就让学生尝到了朗读美味尤其是起来读文章的几位学生都一发不可收拾的喜爱上了朗读让感到了朗读教学的必要性想过反思这堂课要紧有以下几点看法。首先，要激发学生朗读的积极性。兴趣是最好的老师。在一开始能够让学生找自己喜爱的文章读，自由的读给同桌组这段时间是他们读的最带劲的时候，在读的过程中自读自、自己找感情基调出属于学生自己的感受空间。老师在班里巡回听时一定要以鼓舞为主，激发他们朗读的积极性，做好引路人，千万不可随意批判指正，打击他们的朗读兴趣。因此在同桌、小组互读美文那个环节中，看到学生通过读美文自信又浮在了脸上，我也感到由衷的快乐。其次，要正确指导，感情朗读，让学生自己体验情境。清代刘大魁在《论文偶记》里指出“者求神气而得之音节求音节而得之字句。积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”，我们能够理解为作者想表达的思想感情。读准了字句，掌握了文章脉络完领悟作者的思想感情，与文中感情产生共鸣，上升到对文化的品味赏层次我们要让学生清晰任何一篇文章语言的背后都包含着作者丰富的感情我们只有用心去读能真切感受到那份情感才能把这份文字转化成想象中画面，读山，便会有山之巍峨雄壮；读海，便会有海之博大深邃。因此，在环节【三四】五中，采取了指学