2023年高中地理教案

第页共页2023年高中地理教案2023年高中地理教案高中地理教案1教学目的1、知识与技能①理解水资的概念，理解世界与我国水资的分布规律，并能运用所学地理知识加以说明。②理解水资在数量、质量上对经济活动规模、效益的影响，理解科技进步促进水资利用的进步。③理解从开和节流两个方面促进水资的可持续利用。2、过程与方法①立足水资的“是什么”、“为什么”、“怎样办”问题，以人水关系为主线，引导学生主动学习、合作探究，同时注重鼓励开展性评价。②重视地理素养培养，联络社会实际与乡土地理，突出地理图象与案例的讨论分析研究，合作探究水资与其他自然地理要素及人文地理要素的互相关系，并尝试提出解决问题的考虑和对策。③有效运用多媒体辅助地理课堂教学，培养学生搜集、处理信息的才能，从而进步学生的地理学习才能。3、情感态度与价值观①通过对水资及其合理利用的学习，激发学生的学习兴趣，养成求真务实的科学态度。②引导学生关注我国、家乡的水资问题，增强忧患意识，形成科学的资观。③通过学习活动的开展，培养学生团结协作的精神、关爱环境的社会责任感教学重难点1、水资的数量和质量对人类生存与开展的意义。2、在不同的消费力条件下，自然资的数量、质量对人类生存与开展的意义。教学过程〔一〕课前准备1、按学习小组分7人一组，共10组。2、利用网络、杂志和书籍等搜集关于水资的内容，对水资的概念、作用、分布有大概的理解。3、预习教材内容，明确课本活动和案例的要求，准备以小组集体讨论的方式，试得出答案。4、搜集城市水资状况，在讲课时适当引用。5、准备好多媒体进展辅助教学。〔二〕导入新课以我国正在发生的春旱对农业消费的宏大影响说明水资对人类社会的重要性。带出新课：水资的合理利用〔三〕教学过程第一部分水资及其分布1、设问，引发考虑。我们知道，从宇宙中拍摄的地球照片是蔚蓝色的，因为水体总面积占全球总面积的71%。从这一点上看，水，似乎是“使之不尽，用之不竭”的，而事实上并不是这样，这是为什么呢？2、理解学生对水资的理解。和学生以谈话的方式轻松讨论对水资的理解，快速的将他们的注意力引入地理课堂中，为启发、引导他们深化研讨问题做好心理准备。归纳：水资有广义和狭义之分，广义是指水圈内的水量总体；狭义的水资是指陆地上的淡水资。因此不能把水资单纯的理解为广义的水资，更应该是指人类在目前消费力程度下可以利用的水资。3、哪些水资是人类比较容易利用的？〔河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。〕4、我们平常可以用这些水吗？请举例说明。宛西河的治理。为什么要治理宛西河？因为宛西河为我们提供生活水〔河水〕。5、这些“容易利用”的水由什么补给？小组讨论，请小组的代表发言。〔大气降水〕6、请把问题回到我们从化缺水这个问题上。大家一致认为，我们平常比较容易利用的水资来自大气降水，目前这种缺水的状况是不是经常出现？〔不是，仅仅出如今旱季。〕7、再举个例子，拿亚马原和撒哈拉沙漠的水资状况比照一下，两地的差异是不是很明显？〔是〕8、你对水资的理解又得出一个什么规律？〔水资时空分布不均，因此产生差异。〕9、差异表如今哪里？以小组为单位计分，抢答以下题目〔把题目投影出来〕〔1〕判断正误：影响水资数量的因素是径流量。〔错，降水量〕〔2〕判断正误：衡量一个地区或一个国家水资丰歉程度的指标：多年平均降水总量。〔错，多年平均径流总量。〕〔3〕判断正误：降水量大、水资活泼的地区，水资丰富；降水量少、水循环不活泼，水资贫乏。〔对〕〔4〕读课本xx页《世界各大洲的水资》图抢答：按大洲说，〔亚洲〕最多，〔南美洲〕次之，〔大洋洲〕最少。各大洲按多年平均径流总量由多到少的排序是〔亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲〕〔5〕抢答：我国的水资的空间分布状况是〔南方〕多，北方少；东部水多，〔西部〕水少。我国水资时间分布状况是〔夏秋〕降水多，水资较丰富；〔冬春〕降水少，水资较贫乏。小结小组竞赛活动，指出要养成擅长学习、擅长考虑、擅长讨论的学习习惯。小组成员应互相帮助，互相催促，共同进步。10、在答问的根底上概括水资的分布：〔1〕影响水资数量的因素：降水量〔2〕衡量一个国家或一个地区水资的丰歉程度，通常用多年平均径流总量。多年平均径流总量=多年平均降水量—多年平均蒸发量〔3〕水资的分布规律A、降水量大、水循环活泼，水资丰富；降水量少、水循环不活泼，水资贫缺。B、从世界范围看：按大洲说，亚洲最多〔南极洲除外〕，南美洲次之，大洋洲最少；按国家说，巴西最多，俄罗斯次之，我国居第六。C、从我国看：从地区分布上看，我国南方水多，北方水少；东部水多，西部水少。从时间分配上看，夏秋降水多，水资较丰富；冬春降水少，水资较贫乏。D、总之，水资分布很不平衡。〔4〕我国的水资分布也很不平衡。高中地理教案2教学设计xx中学地理组：孙赛英第三节水资的合理利用制作人：孙赛英抚顺德才高级中学课题水资的合理利用课型新授课课时1课时知识与技能：1、通过读图和分析数据明确水资的概念。2、结合实例理解水资对人类开展的意义。3、通过分析图表资料认识全球和我国的水资状况，进步读图分析才能。过程与方法：1、以我国为例，针对我国的水资利用状况，结合所学，学生合作探究我国水资合理利用方案，进而归纳根本的水资可持续利用策略和措施。2、应用相关案例，以课堂讨论和学生发言的形式，得出水资及其利用等相关结论，充分调动学生的创造性和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解和运用，到达新课标要求。3、分小组合作进展探究学习，包括资料搜集、整理和成果交流。情感态度与价值观：1、增强水资的忧患意识，树立科学的水资观，养成节约用水的习惯。2、从全球和将来的角度认识环境，培养对环境、资负责的观念和行为。重点：我国水资的分布状况及如何合理利用水资。难点：能说明在不同消费力条件下，水资的数量、质量对人类生存与开展的意义。教法：小组讨论、合作探究相结合教具：多媒体课件及教材教学过程教师活动学生活动设计意图【提问导入】水是生命之，我们翻开水龙头，水就不断地流出来，仿佛是取之不尽，用之不竭，事实上真的是这样吗？聆听和考虑，学生发表自己的见解。从身边或者目睹的事实来开始本节的内容，引起学生的共鸣和反思。显示“水资卡和国家节水标志”【用时1分钟】学生说出各幅图片所代表的含义。图片含义依次为：1、水资危机严重，危及到我们的消费生活。2、国家对水资的重视，节水需要公众参与，鼓励人们从我做起。培养学生的读图析图才能。注意在教学过程中正确引导学生读图思维。教学过程教师活动学生活动设计意图所以说，水资与我们息息相关，那么我们来共同理解一下本节课的教学目的。学生阅读学习目的。1、理解水资的含义和水资丰歉的衡量指标。2、能运用图表说明世界和我国水资的时空分布特征。3、理解水资数量和质量对人类生存和开展的意义。4、掌握水资利用中的问题和合理利用水资的措施。明确学习目的，为接下来学习水资的合理利用做好准备。显示“广义的水资和狭义的水资”示意图，答复一下问题：1、概括广义和侠义水资的含义？2、哪些水资是人类比较容易利用的呢？学生读图，小组讨论答复：〔小组合作探究，推举代表答复〕1、广义是指水圈内的水量总体；狭义的水资是指陆地上的淡水资。因此不能把水资单纯理解为广义的水资，更应该是指人类比较容易利用的水资。2、河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。培养学生的读图分析才能和归纳总结才能。既然水资如此重要，我们不禁要问，我们所拥有的水资是如何分布的呢？学生考虑。设置疑问，引起学生兴趣。显示“世界水资分布”示意图请学生读世界各大洲的水资图，分析答复以下问题。1、径流量=降水量—蒸发量分析水资状况，引出问题。教学过程教师活动学生活动设计意图之间有何关系？2、水资丰歉程度的衡量指标是什么？3、各大洲中，水资最丰富和最少的分别是哪一个？2、衡量指标：多年平均径流总量3、最丰富：亚洲；最少：大洋洲分析水资状况，引出问题。显示“世界主要国家水资分布”示意图高中地理教案3教学目的：1、举例说出区域的特征2、以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域开展的影响3、以某个区域为例，比较分析区域不同开展阶段地理环境的影响教学重点：1、比较分析地理环境差异对区域开展的影响2、分析区域不同开展阶段地理环境的影响教学难点：1、区域的特征2、以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域开展的影响〔引入新课〕我们的生活与区域亲密相联。例如，我们介绍自己家乡在某省某市，去过某风景区旅游等。我们经常听到省〔直辖市、自治区〕、流域、经济区、自然保护区等名词和反映区域的术语。你知道什么是区域吗？区域有哪些地理特征？板书一、区域的含义1、区域的概念：是在地理差异的根底上，按一定的指标和方法划分出来的地球外表的空间单位。2、区域的特征：层次性、差异性、整体性、可变性〔1〕层次性。即区域是有等级的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。例如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可划分为芗城区、龙文区等。〔2〕差异性。指区域与同级别区域之间的差异。一般说来，区域等级越高，区域内部越复杂，同一性越小，区域间差异性也就越大；反之，区域等级越低，区域本身简单，区域内同一性大，区域间差异也小。例如我国东部季风区南北跨纬度广，内部差异明显，根据气候等要素的区别，又可分为南方地区和北方地区。〔3〕整体性。指地表区域内各组成部分间的内在联络，并经过这种长期的互相联络、互相浸透、交融，形成一种不可分割的统一整体。区域的这种整体性是形成区域同一性的原因。〔4〕可变性。首先是指区域界限的模糊性。虽然有的`区域的边界是明确的，如行政区，但大多数区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。其次是指对同一地表空间，人们研究区域的目的不同，划分的角度、指标不同，可得到不同的区划方案。〔过渡〕每一个区域都具有特定的地理环境条件，并会对区域开展产生深化的影响。我们首先学习地理环境差异对区域开展会产生怎样的影响？板书二、地理环境差异对区域开展的影响每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域开展产生深化的影响。详细包括：不同区域地理环境的差异；人们消费、生活特点差异；区域的开展程度、开展方向等差异。我们通过比较长江三角洲与松嫩平原，说明地理环境差异对区域开展的影响。考虑：1、导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么？点拨：从地理位置〔纬度位置、海陆位置〕方面考虑答复。2、长江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈现什么规律？形成这种分布规律的主要原因分别是什么？点拨：长江三角洲的年降水量大致和我国降水量的普遍规律一致，原因从该地地形为平原，降水主要来自东南季风等方面分析；松嫩平原的年降水量由于受东面有长白山的阻挡，降水较少，根本呈现从东向西递减的规律。3、长江三角洲和松嫩平原河网密度的差异，对农业消费会产生哪些影响？点拨：长江三角洲地区因河网密布，湖泊众多，耕地多为水田，较为分散。松嫩平原地区河网密度小，导致耕地多为旱地，集中连片。高中地理教案4教学目的：1、通过对案例“周口店这方水土”的分析，准确地理解“环境”的概念和人类与环境互相影响、互相制约的关系。2、培养学生在分析事实资料的根底上发现问题、概括知识的才能教学重难点：理解人类与环境互相影响、互相制约的关系教具准备：有关挂图等、自制图表等教学方法：比较法、图示分析法、图示法等教学过程：导入：环境与环境问题是当代人最关心的问题之一。21世纪人类最大的困扰不仅是战争和经济问题，而且还有日趋严重并难以摆脱的环境问题。因此，我们每一个人都必须关心我们周围的环境以及它们的变化，行动起来，保护环境，保护我们的家园。人类要在环境中求生存、求开展，就要对我们周围的环境有所理解，理解它的开展规律，正确处理好人类与环境的关系。一、环境的概念及分类1、概念：指相对并相关于某项中心事物的周围事物。说明：⑴本书所说的“环境”与地理课经常讲到的“地理环境”是同一概念，又称自然环境。⑵中心事物的选取不同，与其相关的周围事物的含义也不同。如，以人或人类为中心事物，其他生物和非生命物质就是人类生存的环境。以生物为中心事物，其他非生命物质就是生物界的环境。⑶《中华人民共和国环境法》中把人类以外的生物要素和非生物要素都看作人类的环境。2、分类〔根据人类对其影响的程度〕天然环境：受人类影响较细微，仍保存着天然生态特点的环境，例如原始森林、高山草甸、大漠盐湖、极地苔原等。①人类在天然环境根底上，经长期社会劳动所创造的，须由人类介入。人工环境：维持的环境。如城市建筑、工矿设施、农田水利、畜群牧场等。②因人类活动不合理而遭到破坏的环境。如，因水土流失而成的石山劣地、因过度放牧而成的荒漠流沙等。二、人类与环境1、关系：互相影响、互相制约。人类活动影响了环境，反过来环境也会制约人类，作用力越大那么反作用的制约力越大。〔回忆必修II第五单元人类与环境的关系〕读右图试说明图中①②③④这些箭头所代表的含义？①表示人类生存和开展中从环境中获取物质和能量②表示人类新陈代谢和消费活动〔包括消费消费和生活消费〕向环境中排放废弃物③表示人类作用于环境。〔①、②过程都会对环境产生影响〕④表示环境把它受的影响，反作用于人类本身说出人类的以下行为分属于图中哪一箭头代表的过程？开采煤田、工业“三废”、酸雨、平整土地〔答案①②④③〕2、人类与环境关系变化历程：最初人类和其他生物一样，与环境是互相协调