大班语言活动教案设计风从哪里来

大班语言活动教学设计设计：风从哪里来帮助幼儿理解诗歌的语言以及风与树、花、草和四时的关系。学习新词：载歌载舞、屡次点头、凉快、银装。指引幼儿感觉诗歌的境界，学会有表情地朗读诗歌。活动准备一幅与诗歌内容有关的图画。活动过程教师用发问的方式引出主题：你们经过用眼睛看，发现风从什么地方来了？让幼儿充散发布建议。教师富裕感染力地朗读一遍诗歌，要求幼儿认真听，诗歌里说了些什么？是怎么说的？用发问的方式，帮助幼儿回想诗歌内容，理解诗歌语言。可提以下问题：①风在哪里？诗歌中有谁回答了这个问题，它是怎么说的？②谁知道“载歌载舞”“屡次点头”是什么意思？（可借助动作帮助幼儿理解）③为何说“春天，它吹绿了大地；夏季，它送来了凉快；秋季，它飘来了果香；冬季，它带了银装”？借助图片，幼儿学习诗歌。可配上抒怀的音乐，注意指导幼儿正确地掌握诗歌的感情基调。幼儿朗读诗歌。可边朗读边做动作，也能够分角色表演，如四人一组，一人扮找寻风的人，此外三人分别扮树、花、草，最后一段大家共同表演。层次二活动目标环绕诗歌内容，丰富幼儿有关风的知识，培育幼儿研究自然界奇妙的梦想。指引幼儿勇敢想象，并用优美的语句表达出来。活动准备小风车；幼儿自带可产生风的工具，如小扇子、吝啬筒等；幼儿已认识过空气。活动过程小实验：风是如何产生的。①幼儿用手在脸旁扇动，产生风，进而知道空气流动形成了风。②利用小风车的转动，让幼儿认识到：空气流动得越快，风就越大，反之风就越小。③鼓舞幼儿用不同的方法让身旁的空气流动起来，产生风，如用扇子扇，压打气筒。④伙伴之间相互沟通：如何才能产生风？户外察看。①指导幼儿察看风来时天空、陆地、水的变化，并联想这些变化的形态像什么，学惯用诗歌的语句描绘出来，如彩球说：“当我在天空中轻快地飞舞，那是风在吹过。”②鼓舞幼儿回家后，把看到的、想到的风来时惹起的变化画出来，教师要部署一个“风来的时候”小画展。层次三活动目标帮助幼儿剖析诗歌的构造及语言运用方面的特色。指引幼儿运用已有的知识经验，采纳诗歌的构造进行仿编活动。活动准备抒怀的音乐磁带。活动过程教师和幼儿一同回想诗歌内容，并在音乐的伴奏下有表情地朗读。帮助幼儿剖析诗歌的构造。发问：诗歌共有几段？前三段有什么地方同样？让幼儿清楚地知道，前三段首、尾句构造同样，句子的数目也同样。教师示范仿编诗歌，而后请幼儿谈谈老师编的诗歌与本来的诗歌有什么地方不同样，帮助幼儿掌握仿编的方法。指导幼儿进行仿编活动。①幼儿自由地坐在椅子上仿编，教师注意察看指导。②请一二名幼儿朗读自己仿编的诗歌，教师指引幼儿评论，帮助幼儿正确仿编。③幼儿自由地选择朋友，相互朗读自己仿编的诗歌。④请部分幼儿在音乐伴奏下朗读新诗。（建议：仿编活动的安排可视幼儿水平做适合调整，如可看图仿编，也可三人结合仿编）活动反省：活动一开始，教师让幼儿察看画面，再倾听诗歌朗读，使幼儿对诗歌内容和画面有了基本的认识。议论、配乐朗读、诗歌表演等多种手段的运用又帮助幼儿理解了一个个详细的语言符号以及它们的涵义，防止了机械记忆背诵文学作品，切合幼儿的认知水平易年纪特色。同时，有益于激发幼儿学习的踊跃性。教师在幼儿学习作品后，安排一系列有关风的活动，能够进一步帮助幼儿理解作者笔下的物质世界和感情世界，将文学作品内容加以整合归入自己的经验范围，达成直接经验与文学作品间接经验的双向迁徙。前两层次的活动为幼儿累积了必定的经验，第三层次再要点帮助幼儿剖析诗歌的语言构造，就使得幼儿的仿编不单“言之有物”，并且“言之有序”。纵观整个活动，目标拥有层次性、递进性、网络性，表现了从理解到表达，从模拟到创新，从接遇到运用的要求。每一层次的目标既是前一层次的持续，又是后一层次的前奏，环环紧扣，层层推动，为幼儿的学习与发展铺设了阶梯。附诗歌：风在哪里风在哪里？／树儿说：／当我的枝叶载歌载舞，／那是风在吹过。／／风在哪里？／花儿说：／当我的花朵屡次点头，／那是风在吹过。／／风在哪里