小学语文-小学语文四年级下册第八单元《这片土地是神圣的》教学设计学情分析教材分析课后反思

《这片土地是神圣的》教学设计教学目标：1.掌握所有生字及多音字的读音，能够美观书写“鹰”字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文第二段、第四段,体会到印第安人对土地与生俱来的热爱，培养学生热爱自然、保护自然的思想感情。3.了解演讲稿的基本结构——提出观点、具体讲述、总结升华学习演讲稿基本的阅读策略——朗读、品味、思考懂得作者是怎样把自己的观点讲清楚的，了解“反复”的写作手法，并学习运用。教学环节：课外活动设计：活动主题：印第安人面面观活动内容：搜集整理印第安人对土地态度的相关资料，最好能有具体的事例。了解美国的西进运动，懂得印第安人为什么离开土地。活动要求：以小组为单位，搜集资料，并进行整理交流，谈自己的观点、感受。教学流程图：视频：《风之彩》课前活动学生交流感受检查生字词入情了解时代背景教师点拨梳理演讲脉络学生自读交流板书总结第二段：一切圣洁朗读积累品味演讲语言懂得密不可分“□”水“○”人四五段：水和人类体会血脉亲情打比方把物当作人诵读感受殷殷叮嘱补充时代背景积累配乐仿写交流学习运用反复感受演讲效果视频：今日西雅图总结深化主旨环节学生课堂学习活动设计教师课堂教学活动设计设计意图及资源准备课前活动欣赏视频《风之彩》，特别注意观看字幕。观看后，谈自己的发现。播放视频，指导学生交流设计意图：通过这一活动，使学生对印第安人有初步的了解，对他们与土地之间的情感有初步的感性认识。准备资源：《风之彩》视频入情，检查预习情况掌握生字词的读音：学习“薄”、“载”两个多音字的读音。学习“鹰”字的写法了解作者及当时的背景。检查生字的读音重点指导“薄”、“载”两个多音字的读音。指导“鹰”字的写法：介绍西雅图及历史背景。设计意图：检测学生对生字词的掌握和背景了解情况，同时，初步引导学生进入当时的历史背景。准备资源：多媒体课件，包括生字词、关于“载”的字典释义、作者及历史背景介绍。朗读，梳理演讲脉络自己读书，思考：西雅图提出了什么观点？又具体讲述了什么？互动交流。指导学生读书：这是一篇演讲稿。演讲，就是要表达观点，说服听众。接下来，就让我们去读一读，看看西雅图提出了什么观点，又具体讲述了什么。指导学生交流：在交流过程中，梳理了解演讲稿的基本结构。设计意图：在足够的读书时间内思考西雅图的观点和具体讲述的内容，在引导学生结合具体文本交流的过程中，梳理文章脉络，了解演讲稿的基本结构：提出观点——具体讲述——总结升华。感悟，品味演讲语言默读课文，勾画文中最能打动你、说服你的一段话，并写下自己的想法。交流，抓住重点词语品味印第安人的对土地的情感，并感悟人类与土地的密不可分。指导学生默读：演讲，最能打动人，感染人。现在，就让我们走进文章中去品味。把最能打动你、说服你的那段画出来，写下自己的想法。（这个过程中，教师巡视指导。）引导学生交流：（根据学生的交流随机出现相关段落，重点指导以下段落。）第二段：指导学生谈自己的想法后，利用排比的特点指导朗读，积累背诵。善待河水部分：①初步了解人和水的密不可分：指导学生用“□”框出带有水的词语,用“○”圈出表示人的词语，了解人和水的密不可分。②了解打比方和把水当做人的写法，来进一步了解人和水的血脉亲情。③指导学生积累背诵④了解印第安人被迫离开土地的历史背景，提出问题，朗读积累。⑤总结写法：西雅图就是这样，先用打比方、把物当成人的写法写出了水和人的密不可分，接着提出要求，不仅打动了我们，也说服并打动了美国政府。设计意图：①在充足的默读时间内，学生自主感悟品味语言，进行标注，进行自我意义上的文本解读。②运用“□”“○”的方法，直观发现水和人密不可分的关系，将原本浅薄的理解推向深入。③通过对文本表达方式的发现——打比方、把物当作人来写，进一步理解了印第安人那种深入骨髓的对土地的热爱，有效突破了学习上的难点。④在反复的诵读积累语言中，有效突破了文字上表达的难点、理解上的难点，时学生懂得保护土地，保护土地上的一切。整个过程，从情感的共鸣出发，直接指向文本的表达，将语言文字运用与情感态度价值观有效融合，取得了水乳交融的良好效果。准备资源：①多媒体课件，适时呈现文本内容，进行学习方法上的指导。②具体补充印第安人离开土地的历史及他们对土地的信仰。思考，学习运用反复了解反复：在交流对空气、对动物的段落中，学习“反复”的写法，并在朗读中体会这种写法的好处。思考运用：明白土地上所有的一切都需要保护，并学习运用反复的写法，运用打比方和把物当成人的写法进行创作。指导学生了解“反复”：①你看，西雅图正是先用打比方、把物当成人的手法写出了水和人的密不可分，接着提出了要求，不仅打动了我们，也打动并说服了美国政府。像这样的要求，这样的叮嘱，课文中还有！（指名学生朗读相关段落）②指导学生寻找这几段的共同点，提出“反复”。③朗读中体会这样写的好处。指导学生进行练笔运用：需要保护的难道只有水、空气、和动物吗？还有什么？学习这种反复的写法，运用打比方、把物当成人的方法，写出你们内心深处的呐喊和呼唤吧！（配乐、课件）交流总结：这样的一篇演讲稿不但引起了我们的思考与共鸣，也深深地打动了美国政府，被誉为有史以来最动人心弦的演讲稿。他们把在这片土地上建立的城市叫做西雅图！（课件出示西雅图的城市名和风光）他们世世代代尽自己最大的力量保护着这片土地，保护着这片土地上所有的一切，让这座城市成为世界上最神奇的女王之城、长青之城！这就是这篇演讲稿的力量！设计意图：在阅读过程中，让学生“得意”又“得言”是课程标准的基本理念。设计这个环节，在着力于“得言”的过程中进一步“得言”。①在读中发现文本表达的“秘妙”——反复，在读中发现这种写法的好处，激起学生想要运用的兴趣。②练笔运用，一方面是学习表达方法，另一方面是提升对文本内涵的感悟，学生能运用方法了，能充满感情表达了，说明学生既“得意”又“得言”，本课的教学目标也就得以顺利达成。③通过对现在西雅图的了解，帮助学生进一步了解演讲的巨大作用，促使学生在今后的学习中能够主动去运用，不但使用这种文体，更广泛地运用这些具有说服力的表达方法。准备资源：①多媒体课件：三次反复文本的依次呈现，练笔时的提示页面。②视频：今天的西雅图③背景音乐：《雨中的印记》总结，深化演讲主旨重归板书，了解演讲稿的一般阅读策略。总结指导学生了解演讲稿的一般阅读策略：这样的一篇演讲稿远不是我们这一节课就能学完的。它值得我们在人生的每一个阶段、值得所有的人反反复复地去（指板书）诵读，去品味，去思考，因为，这里面的每一句话都“有如星辰，永不坠落！”设计意图：总结全文的同时，让学生了解阅读演讲稿的一般策略：读——品——思，提高学生的文体阅读能力，达到高段阅读教学目标。课堂学生学习效果测评工具和方法设计：本节课，对于学生的学习效果测评在多个方面呈现：对于生字词的测评：以大屏幕的方式整体呈现本课容易读错的生字词，通过指名读、同桌检查等方式，确保每个学生都能掌握，达到本课的第一个学习目标。对于“鹰”字书写的测评：这是学生最容易写错的一个字，以课件展示的方式来进行讲解，教师范写指导，学生练写，把这个笔画多的字写正确，写美观，完成了第一个教学目标。对于本课重点学习表达方法的测评：在本课即将结束时，出示写话指导：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。学生写话后，现场进行交流，能否用上本课的表达方法，在交流的过程中得以完美的呈现。总之，一节课，测评的方法多样，有朗读、背诵、书写、交流，使学生的思维有张有弛，取得良好的学习效果。学情分析对处于五年制四年级下学期的学生来说，本课有三大难点：一是价值观念、文化背景上的隔阂，印第安人对土地那种发自内心深处、世世代代传递下来的深沉的热爱和眷恋，对大地的敬畏，已经浸润到血液和灵魂当中，不是我们成人能切身体会到的，更何况是孩子。二是文本体裁的陌生，这是小学阶段第一次学习演讲稿，怎样阅读演讲稿，掌握阅读演讲稿的基本策略，有一定的困难。三是语言表达方式的独特，反复的写法，也是学生第一次接触，同时，这篇演讲稿运用了大量的比喻、拟人等写修辞手法，没有事实，有的只是情感上的直接抒发和铺陈，理解上难度很大。对此，本课在教学内容的选择上，坚持三个“不教”——学生已经懂了的不教，自己能读懂的不教，教了也不懂的暂时不教，使教学内容更加精要，教学目标更加集中，从而有更多的时间组织学生读中感悟，读中品味，读中思考，读中提高。努力通过一节课的学习，梳理文章脉络，了解演讲稿的一般结构，掌握阅读演讲稿的基本策略：诵读——品味——思考。从文本的表达方式——反复、修辞方法——比喻和拟人入手，了解、感受印第安人对土地的特殊情感，并在表达运用中获得发展和提高。为了让学生对印第安人的情感有更深刻的理解，课前，布置学生收集整理相关资料，一是搜集印第安人对土地、对大自然态度的相关资料；二是搜集印第安人为什么要离开这片土地的相关资料，了解历史，更有助于学生对文章内容和情感的理解。《这片土地是神圣的》学习效果评测结果及分析1.对课堂测评练习的分析课堂练习主要是进行练笔，要求学生运用反复的写法，能够用上打比方和把物当成人来写的反复写一段话。学生练笔情况如下：整个班级100%的同学都能写一段话，多的同学能写4—5句，少的能写2—3句。100%的同学能够用上打比方和把物当成人来写的方法来进行表达，字里行间充满了对土地的热爱。部分同学的练笔举例：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。沙滩是我们生活的乐园，我们在这里嬉戏玩耍，洗去满身尘土，获得大海给我们的馈赠。同样，沙滩也会是你们的乐园。你们应该像善待自己的眼睛那样，善待我们的沙滩。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。高山绵延不断，送给我们各种物产。我们需要大山送出的氧气，需要大山帮我们阻挡狂风，需要大山给我们蘑菇、榛子等各种物产。高山是我们的父亲，也是你们的父亲。你们一定要像对待自己的父亲那样尊敬他，爱护他，让世世代代的子孙都能享受大山的幸福！如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。我们生活在广阔的蓝天之下，你们要像我们一样善待蓝天。不要让高高的烟囱把天空染黑，不要让肆虐的雾霾罩住蔚蓝，要让天空永远都是碧蓝如洗。学生在短短的几分钟之内，能有这样的表达，说明前面阅读教学中的指导到位，能够针对学习难点进行有效的突破。对课后测评练习的分析第一题，给带点的字选择正确的读音，只有一个同学对“嗡”字的读音出现错误。第二题，第一小题是对文章整体内容和演讲稿一般机构的把握，学生掌握还是不错的，100%的学生都知道答案，但是有4个同学把“西雅图”的“雅”写错。第二小题是针对课堂积累内容的检测，95%的同学全部正确，“薄”字有6个同学写错，7个同学写的过大，结构不协调。第三题，学生都能理解这两个句子的意思，有一半的同学能够结合具体的事例来进行分析。从测评结果看，本节课，孩子的学习还是很扎实的，本节课的教学目标得到有效实现。总体感悟通过课堂和课后测评，学生对本节课所学习的内容掌握扎实到位，教学目标得到了有效实现。由此得出，要想提高课堂的学习效果，必须在下面几个方面下大气力：（1）要突出重点，着力于“一课一得”，而不是面面俱到。（2）要深入研究学情，把握学情基础上的教学才是最有效果的。（3）要重视对每个学生的关注，课堂上，教师的关注度是最重要的，必须关注到每一个学生，而且有关注的重点，让每个学生都得到发展提高。（4）课堂上一定要落实语言文字训练，才能让学生学习语言，运用语言，才能让课堂充满浓浓的“语文味”，才能做好语文本身该做的事情。《这片土地是神圣的》教材分析《这片土地是神圣的》是四年级下册最后一个主题单元——“珍惜资源、保护环境”的第二篇精读课文。1.编写意图：选编这篇教材，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；二是激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。2.文本解读：这是一篇被誉为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”。西雅图酋长以饱含深情的语言，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。从结构上来说，这篇文章具有演讲的一般特点：第1—3自然段提出观点，告诉我们这片土地的每一个部分都是神圣的；第4—8自然段进行具体讲述，从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；第9—11自然段总结升华，再次重申观点，指出打大地是人类的母亲，人类属于大地，进一步总结升华了主题。从表达上来看，内涵丰富、语言优美、情感充沛，是本文最大的特点。一方面，课文大量运用拟人、比喻等表达手法，把大地上所有的一切都当作自己的兄弟姐妹，字里行间满溢着对土地的珍惜和热爱，表达出无比眷恋的情感，增强了文章的感染力；另一方面，反复出现“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的”，产生一咏三叹的结果，不仅深化了主题，更强化了要表达的情感，使这篇演讲稿更具说服力和感染力。3.教学思考：在对编者意图和文本有了细致的感悟之后，结合学生实际，确定本节课的教学目标如下：（1）掌握所有生字及多音字的读音，能够美观书写“鹰”字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文第二段、第四段,体会到印第安人对土地与生俱来的热爱，培养学生热爱自然、保护自然的思想感情。（3）了解演讲稿的基本结构——提出观点、具体讲述、总结升华学习演讲稿基本的阅读策略——朗读、品味、思考（4）懂得作者是怎样把自己的观点讲清楚的，了解“反复”的写作手法，并学习运用。教学重点：了解演讲稿的基本结构，学习反复、打比方、拟人等基本的表达手法，并尝试运用。教学难点：能够理解并感受印第安人对土地的热爱与眷恋之情。教材取舍：对于小学阶段的孩子来说，这篇文章比较长，更重要的是其中有有那么多含义深刻的句子，让阅读过程面临诸多困难。为此，我将教材大胆进行了取舍，提出观点部分以读带讲，在诵读内花中初步感受对土地的热爱。具体讲述部分只着重讲述人类与河水关系的部分，在对重点词句的品味中，深切了解印第安人与土地血脉相连的关系和情感，而对于动物、空气与人类的关系则以朗读的方式带过，重在了解并运用表达方法。最后的总结升华部分依然采用以读带讲的方式。这样，整节课，用“演讲”、“朗读”的方式来教“演讲”，通过对教材的二次加工，让学生在短短的40分钟时间内学到最有用的知识，进行语言文字运用的训练，扎实有效。资源拓展：本节课，理解印第安人对土地的热爱，特别是那份渗到骨子里的热爱应该是很困难的。平时我们也说环保，但大多是停留在口头上，停留在一些表面的行动上的，怎样理解印第安人对土地以及土地上一切生物的敬畏，我补充了一些课程资源：《风之彩》视频播放。课前播放由《印第安公主》中剪辑的视频，利用主题曲的歌词字幕配合画面，让学生感受印第安人对土地的热爱，将学生带入情境之中，为课堂上的深入学习打好基础。补充印第安人对土地的态度实例——春天不舍得穿鞋，怕划伤大地母亲娇嫩的肌肤。以此来体现印第安人对土地的爱，也进一步说明印第安人那样热爱土地，为什么还放弃土地，使学生明白，放弃就是爱。补充美国西进运动的历史，了解历史，才能更真切地感受印第安人对土地的眷恋之情。补充西雅图现在的风景，在音乐中引领孩子欣赏，孩子才能发现演讲稿的作用，更进一步激发孩子对土地的珍惜与热爱。通过这些资源的适时呈现，帮助孩子有效突破难点，突出重点，为深层次的阅读提供帮助和支撑。6.课时划分：本部分内容教学共分3课时。第一课时为精读课，和孩子们一起感受印第安人对土地的热爱与眷恋，发现写作秘妙，并尝试仿写运用。第二课时为交流积累课，全面交流仿写内容，互相点评，并对文章进行背诵积累，同时播放柴静的《穹顶之下》片段，让孩子发现二者表达上的不同。第三课时为习作指导课，就身边乱扔垃圾的问题写一篇环保倡议书并进行评议交流。《这片土地是神圣的》课堂练笔如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。《这片土地是神圣的》课后检测练习一、给带点的字选择正确的读音嗡嗡鸣叫（wēnɡwōnɡ)运载（zǎizài）薄雾（bóbáo)潺潺的流水声（shānchán)血液（xuèxiě)眷恋（jiànjuàn)二、根据课文主要内容填空1.《这片土地是神圣的》文章作者是，被誉为有史以来在方面最动人心弦的演说。“这片土地”指的是美国西北部印第安人的领地。课文一开始就提出演讲的观点，接着，从、、、这三个方面来进行具体表述，最后，用一句话来进行总结提升。2.每一处，每一片，每一座，每一条，每一根，每一只，还有那，，在我们这个民族的记忆和体验中，都是的。谈谈你对下面句子的理解1.这片土地是神圣的。2.大地不属于人类，而人类是属于大地的。用好两“关注”，课堂巧转身——《这片土地是神圣的》课后反思《这片土地是神圣的》是四年级下册最后一个单元的一篇文章，以其深邃的思想、深厚的情感成为环保史上的千古绝唱。对于四年级的孩子来说，一个字，难！究竟该怎样和孩子一起走进文本？究竟该让孩子从这个文本中学到些什么？这是我一直思考的问题。经过一个多月的打磨，我带着《这片土地是神圣的》走上了不同级别的优质课赛场，以先进的理念、扎实的课堂赢得了一致的称赞。当我从比赛的喧嚣中沉潜下来之后，蓦然发现，语文课堂教学的转身原来就和这节课一样质朴、自然，关键在于你关注什么。关注学生的需要，恰当地选择教学内容记得刚开始解读文本的时候，我自认为“神圣”是孩子最难理解的，就紧抓住不放，在第二段、第三段上大作文章，遗憾的是，一节课下来，孩子只是积累到了一些语言，其它的，似乎什么都没有，整个课堂只有一个字——涩，孩子学得难受，我自己还累得够呛。究竟是哪儿出问题了？薛法根老师关于教材的解读给了我很大的启发。我在分析教材时，想的最多的就是我要怎么讲，我要用哪些方法，我感兴趣的是哪些段落……思考了太多的“我”，恰恰就忘记了学习的主体——学生。于是，一切都从头开始。思考1：教材可以教给学生什么？教材无非是个例子。这个例子能教给学生什么呢？我尝试着一点一点去掀开它神圣的面纱，意图一窥究竟。（1）从结构上来说，是演讲稿最典型的结构：提出观点——具体讲述——总结提升。（2）从思想上来说，主要是唤起人们，用敬畏的态度来对待自然的万事万物，号召人们保护自然，保护大地上每一个生命。但是，作为我们，特别是孩子，却很难理解并体会印第安人那种与生俱来的敬畏，那种意境浸润到骨子里的敬重。这种情感，正是孩子与作者交流不能深入的主要原因。（3）从表达上来说，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的”一句反复出现，将情感渲染到极致，这也是演讲稿中最常用的表达方法——反复。同时，文章用了大量的比喻、拟人、排比、反问的修辞手法，写出了人与自然中的一切“你中有我，我中有你”的关系，令人信服。文章中还有一些短句子，很有演讲词的特点。……这结构、表达方法、思想启蒙，正是教材要教给学生的，正是这个例子要引导学生来学会的。但，仅仅这样，还是太肤浅了。思考2：学生需要学些什么？语文知识是具体存在的，如果不分轻重，统统拿来，就只能败坏学生阅读的胃口，花费大量的时间让学生原地踏步，使语文教学缺乏内在的力量。薛法根老师提出，学生已经懂的不教，学生能自己读懂的不教，教了学生也不懂的暂时不教。教师教的必须是学生自己读不懂的，自以为读懂实际上没有读懂的，读懂了实际上还不会用的等方面。那么，对于这个文本来说，学生需要学习一些什么呢？（1）结构上，虽然学生已经进入高段，但对结构的掌握来说，还有一定的难度，而且，课标对高段阅读教学要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，这方面，应该是学生要了解的。（2）思想方面，学生只要粗粗一读，就知道这篇文章的主旨就是宣传环保，这方面应该不需要下太大的功夫。（3）表达上，课标也要求“初步领悟文章的基本表达方法”，而学语文就是要学语言，学运用，这些方法也是学生需要学的。……如此一分析，学生要学的内容也就比较明了了，课堂教学的指向就越来越明晰了。但这样还不够，还需要进一步去思考。思考3：课堂上要教些什么？王荣生教授指出，语文课程的主体内容是语文知识。语文知识无时不在，无处不有。字、词、句、段、篇、听、说、读、写，皆为知识。我们不可能每节课、每一个知识点都涉及，因此，就要结合文本特点，必须找到这篇教材最独特的地方，结合学生实际，教必要的知识。（1）这篇文章是非常典型的演讲稿的结构，而且，这是学生在小学阶段接触的第一篇演讲稿，必须要让学生了解、感知，才能让学生用演讲稿的阅读方法来阅读文本。（2）文本感情非常浓烈，很容易就打动学生，这种感情却不能脱离文字孤零零地存在，所以，这方面，要在语言文字的学习运用过程中静悄悄地渗透。这也不是本文最独特的地方，这方面可以不教。（3）如此强烈的情感，是怎样表达出来的？应该关注表达方法。反复的表达方法是最独特的，必须让学生了解并尝试运用。至于短句子，《草原》一课更有特点。比喻、拟人、排比更是比比皆是，都不需要成为教的重点。……由此，我在充分关注学生的视角上，从以上三方面入手，针对具体情境中的这一班、这一组、这一个学生，“实际上需要学什么”，“实际上需要教什么”，就可以确定本节课教的内容，一是了解文本的大体结构，二是揣摩并运用文章的表达方法——反复，这样一来，课堂教学目标简洁清晰，指向明确，就能把教学的力量凝聚在一两个点上，就能让教学有了促进学生进步的“指导力”，就能实现一课一得，取得较好的学习效果。如果能每节课都让学生学会这一点点，日积月累，学生的语文能力的发展可想而知。关注学生的能力，巧妙地进行实践建构一节课，有了目标，关键在于怎样来实现这个目标。修订后的课程标准对高段阅读，特别是对于不同文体的阅读提出了更高的要求。不同文体的阅读要讲究不同的方法，这是学生语文能力发展的必由之路。回过头来看这一节课，似乎没有什么方法，只不过是设计了一个又一个语文实践活动，让学生在自主的实践体验中慢慢领会，进而发展为能力，发展为智慧。而这恰恰符合修订后的课标提出的，让学生在实践中学会理解和运用。1.建构实践的“文本场”课程标准强调，“在教学中，应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”叶圣陶先生也说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本。”语文实践只有在具体的文本体验中，才有现实意义。这篇演讲稿中，理清演讲脉络是非常重要的一个学习内容。我注重指导学生依靠文本，一点点来了解演讲稿的表达结构。第一步：学生自主阅读文本，看看西雅图要表达的观点是什么？具体讲述了什么？第二步：学生交流。师：西雅图提出了什么观点？或者说，他写这篇演讲稿是让我们干什么？生1：保护大地。师：用课文中的话怎么说？生2：这片土地是神圣的师：快速浏览课文，这个观点都在哪儿出现过？生3：第五自然段生4：第七自然段、第八自然段生5：题目也出现了生6：课文的第一段也出现了师：这个观点，课题中有，第一段中也有，课文中间也多次出现，以后阅读演讲稿，你可以按照这个思路来找到观点。师：西雅图又具体让我们保护什么？生7：保护河流师：在哪几段？……在整个梳理脉络的过程中，我指导学生紧紧抓住文本，去阅读，去浏览，去寻找信息。在这样的过程中，一步步深入到文本结构中，发现演讲稿的观点，发现演讲稿的一般结构。正是在这个“文本场”中，学生掌握了演讲稿的基本特点，为今后阅读演讲稿提供了方法上的指导。如果每一种文体的阅读都按照这种方式来细细阅读文本，那么，学生的概括能力、不同文体的阅读水平都会得到显著的提高。2.建构实践的“整合场”任何一个语文知识，任何一项语文能力，都不是独立存在的。如果教学中只是就某个知识而知识，一味的进行线式实践，语文学习就显得单薄，学生的思维就会被束缚，语文教学就会走进死胡同。其实，语文知识内容本来就包含在课程目标中，很多专家都要求“变知识本身的单维取向为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维取向”。这就要求我们必须整合知识。在这节课的整体感知过程中，我注重重组教学内容，建构一个综合性实践的大情境：这篇演讲稿，最突出的表达手法就是反复。学生很容易就发现“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这句话多次出现，每次都提出不同的要求。在此基础上，我指导学生展开了下面的语言实践活动：师：我觉得西雅图的演讲太罗嗦了，我可以更简练一些——如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要善待河水，照管好空气，照顾好动物。我的演讲到此结束。（学生对比读）生1：这样演讲没有意思。生2：这样演讲根本就不能打动人，不能让我们去保护它们。生3：这样演讲一点味道都没有，看不出来你对河水、空气、动物的热爱和眷恋。……师：正是这种写法，让我们懂得，这片土地是神圣的，让我们了解到印第安人对土地的深情，让我们知道要保护河水、空气、动物。难道需要保护的仅仅只是它们吗？还有什么？生：植物、大海、昆虫、资源、白云、山脉……师：那就请你拿起笔，也学习这样的写法，写出你内心深处的呐喊和呼唤吧！学生写话（课件出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。。)在这个过程中，我没有满足于作者写作手法的发现，而是指导学生进行了“对比发现——揣摩体会——想象运用”等一系列语文实践活动，将朗读、品味、思考、表达等综合性语文实践巧妙地融合为一个整体，形成了一个大的语文实践场景，学生习得了知识，锻炼了能力，较好地实现了三维目标。在这个强大的文本整合场中，学生会想的更多，说得更好，表达得更深刻。建构实践的“艺术场”知识的学习是讲究方法的，讲究艺术的。同样的知识，不同的引导艺术必然会产生不同的效果。我在执教《这片土地是神圣的》中第四自然段时，前后运用了不同的教学方法：第一种方法：师：既然讲的是水，就请大家仔细看看这水，你都发现了什么？（学生默读）生1：我发现水就像我们祖先的血液。生2：讲的是水能运载我们的木舟。生3：我发现水能做很多事情，水很重要。……第二种方法：师：既然讲的是水，就请大家仔细看看这水。（学生自由读）师：请大家像我这样，用方框框出带有“水”字的词语。（课件出示范例）（学生动笔圈画）师：请大家像我这样，用圆圈圈出表示“人”的词语。（课件出示范例）（学生动笔圈画）大屏幕出示圈画后的情况，学生很直观地发现，水中有人，人中有水。师：这样的水，这样的人能分开吗？这样的人，这样的水能分离吗？这种不可分开，不能分离的关系，用一个词来说——生：血脉亲情、手足情深、密不可分、息息相关……师：选择一个词，写在这一段的旁边。对比两个案例，第一种只是泛泛而谈，不管交流多少，学生的理解总是停留在文字表面，不能有效深入。学生的思维越走越窄，最终只能是沉默不语。第二种案例，用框一框、圈一圈的方法，引导学生直观地发现文字背后的秘密，让深奥的语言变得浅显，深沉的情感变得外露，更易于为学生理解，感同身受。4.建构实践的“自主场”上面一系列语文实践活动，要想真正促进学生的发展，一个前提至关重要，那就是自主。只有在学生自主独立阅读基础上进行的实践活动，才是有价值的。回顾这一节课，我给学生设计两大“自主场”。第一，梳理脉络前，给了学生大约5分钟的读书时间。在这个过程中，每一个学生都放开声音读书，都有充分的时间来感知文本，这为接下来的交流打好了基础。第二，交流感想前，给了学生大约4分钟的批注时间。这段时间内，学生找到最能说服自己的