现代教育技术教案设计

实用标准实用标准文案大全文案大全实用标准文案大全梧州学院教师教案（2014～2015学年第2学期）课程名称：现代教育技术英文名称：Moderneducationtechnology课程编号：(2014-2015-2)-BJ0701103-03004课程类别：学科基础课学分：2总学时：34理论学时：22实验学时：12授课班级：13学前教育专科班、13学前教育专科2班、13学前教育专科3班使用教材： 《现代教育技术》，俊强，首都师大学任课教师： 韦德华 职称:实验师、助研所在单位： 学院 院系(部处) 师学院 教务处制教案填写说明教案按每一大节课进行编写，其进度应与授课计划相同。教案可以是打印稿也可以是手写稿。有关部分填写要求如下：课程类别（封面）：包括公共课、学科基础课、专业基础课、专业方向课、实践性教学环节、实验课、专业任选课、公选课。课堂教学目的及要求：本大节课（本次课）的教学目的及要求。课堂教学重点及难点：指根据教学大纲要求，确定课堂教学知识信息的重点、难点。教学过程：这是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。教学方法及手段：指举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等。课后作业与思考题：指本大节课（本次课）结束后需要布置的作业与思考题。课后小结：课后自我总结分析是对课程教学中教学环节的设计、教学重点难点的把握、教学方法的应用、师生双边活动的设计及教学效果等情况的总结与分析，为以后的教学提供经验与参考。第1周2学时/周，计划授课2学时教师教案授课章节授课章节第一章技术支持下的教育授课方式√理论课□讨论课□实验课□习题课其他课堂教学目的及要求1.了解技术的发展对教育发展的影响过程2.理解技术与教育的关系3.理解现代教育技术的概念4.能够区分信息技术与现代信息技术5.能够理解现代教育技术对教育改革的重要作用6.理解教育信息化的实质7.确立对现代教育技术的正确观念课堂教学重点及难点1.理解现代教育技术的概念2.理解教育信息化的实质3.确立对现代教育技术的正确观念教学过程教学过程教学方法及手段第一节教育与技术一、教育的技术发展轨迹（一）教育史上的四次革命1.教师中心的出现2.人类文字体系的出现3.印刷术的出现4.新媒体、新技术在教育中的广泛应用（二）技术的发明与使用对教育的影响1.文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段2.纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信息的过程更加简便可行3.现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流过程形式多样二、教育与技术的关系（一）对“教育”和“技术”的认识1.什么是教育2.什么是技术（二）教育与技术方法：讲授、讨论手段：多媒体第二节现代教育技术的有关概念一、教育技术（一）国外教育技术定义1.AECT（美国教育传播与技术协会）1994定义2.AECT（美国教育传播与技术协会）2005定义（二）我国教育技术的定义二、现代教育技术（一）现代技术的两种理解方式（二）现代教育技术的基本思想（三）信息技术环境下我们新的教育技术观念的确立，需要的新的教学观念三、信息技术（一）什么是信息技术1.信息技术2.对信息技术过程的理解，要把握好三方面（二）信息技术的构成1.传统技术2.音像技术3.信息处理技术4.整合技术（三）信息技术对教育教学过程带来的变革1．以教育信息化带动现代化2．学习方式的变革3．教学交互方式的变革4．教育教学组织形式的变革5．课堂教学理念的变革四、现代信息技术1．现代信息技术概念2.现代信息技术围第三节现代教育技术与教育发展一、现代教育技术与教育改革（一）现代教育技术有利于新型教学模式的构建（二）现代教学媒体可为新型教学模式的构建提供理想的教学环境（三）现代教育技术的教学设计理论可为新型教学模式的构建提供坚实的理论基础二、现代教育技术与学生的发展教育技术对课堂学习和学生发展的积极作用三、现代教育技术与教师专业发展（一）信息时代对教师专业发展的新要求（二）现代教育技术对教师专业发展的促进作用四、教育信息化（一）什么是教育信息化（二）我们如何面向教育信息化1．教育信息化的基本发展思路2．衡量教育信息化建设水平的主要标志课后作业与思考题1.查找搜集世界各国提出的推进教育信息化的有关政策措施，探究其中反映出哪些重要的共识？2.在你身边可利用的信息技术有哪些？可用于学习活动的信息技术有哪些？对这些信息技术你了解和掌握的程度样？3.反思你对技术与教育关系的认识课后小结授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减 文案大全 文案大全文案大全实用标准实用标准第2、3周2学时/周，计划授课3学时教师教案授课章节第二章现代教育技术理论基础授课方式√理论课□讨论课□实验课□习题课其他课堂教学目的及要求1.了解现代教育技术的主要研究对象和实践领域。2.了解影响教育技术形成的三个主要方面和教育技术在我国的发展。课堂教学重点及难点1.了解和掌握教育技术的理论基础，能够运用各种理论来指导自己的教与学。教学过程教学过程教学方法及手段第一节现代教育技术的实践领域教育技术领域是一个多学科综合交叉的学科。无论信息技术的发展多么先进，教育技术的实践领域依然在关注课堂教学实践、个性化学习实践领域和运用系统的方法来研究和设计整个教育过程。1.以教师为中心的媒体传播教学实践领域2.以学习者为中心的个性化学习实践领域3.以系统方法为核心的教学系统设计实践领域第二节学习理论教育技术是强调如何让媒体技术更好地促进“教”这个活动，那么我们为了实现“教”就要更好地去研究“学”。教育技术这个研究领域之所以建立和发展，学习理论为此做出了重要的贡献。方法：讲授、讨论手段：多媒体实用标准实用标准1.行为主义学习理论又称刺激——反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论把学习者所处的环境看作是刺激，而把学习者在环境作用下所发生的行为看作是反应，他们关注环境在学习者学习中的重要作用。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。2.认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习者部的心理结构。所以，学习就是面对当前的问题情境，在心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学习理论逐渐开始占据主导地位。3.建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。实用标准实用标准3.社会学习理论主要研究人的行为起因，其代表人物有美国心理学家朱利安·罗特和阿尔伯特·班杜拉。罗特的社会学习理论，关注的是人们在面临多种可选择的行为方式时所进行的选择。为了解释人的选择倾向，罗特对动机领域的两种主要观点——强化观点和认知观点进行整合。而班杜拉的社会学习理论是在罗特的基础上发展的，主要着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。4.人本主义心理学认为，在任何情况下，一个人的行为都取决于这个人是怎样从自己的角度来知觉世界的。因此，人本主义学习理论非常重视每一个人看待自己和他人的方式。人本主义心理学认为，行为与学习是知觉的产物，一个人大多数的行为都是自己对自己看法的结果。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现自己的独特的品质和自己作为一个人的特征。学习的目的就是要成为一个完善的人，这才是真正的学习。第三节教学理论实用标准实用标准1.发现教学理论的策略（1）在组织教学时，教师要尽量做到让自己的教学与学习者的认知发展特点相适应，来合理地安排教学序列、组织教学活动。（2）在具体教学设计中，要努力为学习者创设问题情境，激发学生的部学习动机，为学生营造强烈的问题意识。（3）教师要能够深入学生的思维活动过程中，引导和帮助学生，能够在恰当的时机启发学生，从而引导学生的思维活动走向深入，培养学生的思维水平。（4）教师在教学中要注意对学习者的学习行为给与适时的强化，对于好的学习反应，教师要能够给与鼓励和强化，从而激发进一步的学习热情，对于不好的学习行为反应，教师要学会运用技巧来给与强化，尽量让学生在自信、自觉、自尊和自省的氛围下，不断改进和完善。2.掌握学习理论（1）布卢姆教育目标的分类（2）掌握学习教学的变量实用标准实用标准3.学习条件理论（1）加涅的学习目标分类（2）加涅的学习过程阶段4.例教学理论（1）例教学中教学容的选择例教学在进行教学容选择是，需要考虑三个特性。①教学容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构。②教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力的发展水平。③给学生的知识必须是经过精选的，能起例作用的，有助于学生迁移和应用。（2）例教学法的基本思想实用标准实用标准（3）例教学法优点与不足5.教学过程最优化理论（1）教学过程最优化理论涵在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。（二）教学过程最优化评价的基本标准评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。第四节视听教育与传播理论1.视听感知规律2.“经验之塔”理论经验之塔理论的基本观点1．经验之塔最底层的经验最具体的，越往上则经验越抽象。实用标准实用标准2．教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象3．教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。4．在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。5．位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。3.传播理论第五节系统科学理论1.系统论系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。这些，既是系统所具有的基本思想观点，也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，也具有科学的方法论含义。系统论的思想认为，任何系统都是一个有机的整体，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。实用标准实用标准2.控制论控制论主要具有以下基本特征：第一个特征，控制系统要具有一个预定的稳定状态或平衡状态。第二个特征，控制系统的变化是从外部环境到系统部一种信息的传递。第三个特征，控制系统中要具有一种可以用来调节系统状态和功能的机制。第四个特征，控制系统都是一种动态系统，系统部通过不断地自我调节，来完成和持续系统自身的稳定。3.信息论课后作业与思考题1．请选择一个你所熟悉或经历过的教学个案，试从学习理论、教学理论、视听传播理论和系统科学的角度来分析该教学过程，试说明你所经历的教学过程是否体现了各种理论的支持？2．请选择一个教学单元的容,任意选择一种或多种关于教与学的理论作为你的教学理念,然后尝试设计一个教学单元的课程。课后小结授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减实用标准实用标准第3、4周2学时/周，计划授课2学时教师教案授课章节第三章教学媒体理论授课方式√理论课□讨论课□实验课□习题课其他课堂教学目的及要求1.说明媒体与现代教学媒体的含义。2.现代教学媒体与传统教学媒体的关系。3.阐述麦克卢汉的媒体观并评价。4.阐述现代教学媒体的特性。5.阐释不同类别的教学媒体的特点。6.阐释施拉姆关于媒体选择运用的原则。7.阐释现代媒体运用的教学策略。课堂教学重点及难点1.阐述麦克卢汉的媒体观并评价2.阐释不同类别的教学媒体的特点3.阐释施拉姆关于媒体选择运用的原则4.阐释现代媒体运用的教学策略教学过程教学过程教学方法及手段第一节媒体概述一、教学媒体概述（一）媒体、教学媒体、现代教学媒体1.媒体2.教学媒体3.现代教学媒体（二）现代教学媒体的组成（三）教学媒体的历史方法：讲授、讨论手段：多媒体实用标准实用标准二、媒体观（一）施拉姆的媒体观施拉姆提出认识媒介的八个原则：媒介所刺激的感官反馈的机会速度的控制讯息代码增值的力量保存信息的力量克服弃取的力量满足专门需要的力量（二）麦克卢汉的媒体观麦克卢汉的媒体理论有：媒介是人体的延伸媒体就是信息媒体有冷、热之分提出了“地球村”第二节教学媒体的种类与特性一、教学媒体的种类与特点实用标准实用标准文案大全文案大全实用标准文案大全二、教学媒体的特性二、教学媒体的特性（一）教学媒体的共同特征1.固定性2.扩散性3.重复性4.组合性5.工具性6.能动性（二）教学媒体的个别特性1.媒体的表现力2.媒体的重现力3.媒体的接触面4.媒体提供的参与性5.媒体的可控性三、教学媒体的作用1.使教学信息的传递更加标准化2.使提供的经验更加具体化3.使教学活动更加生动有趣4.优化教育教学过程第三节教学媒体的选择与利用一、施拉姆的媒体选择理论1.我们可以使用任何媒体来学习2.我们向经验学习，媒体派不上用场3.我们会从媒体中不自觉地学习4.没有全能媒体5.媒体具有偏向性和适应性6.教课需要多种媒体配合7.混合使用媒体比使用一种媒体学习效果好8.混合使用媒体难度大而复杂，不能完全理想9.媒体与教学次序的配合，很难有最佳解二、现代教学媒体设计与选择的基本原理1.最大价值律2.共同经验原理3.抽象层次原理4.媒体选择与组合的最优化原则课后作业课后作业与思考题结合课堂讲授，参观本学校的教学媒体资源中心与计算机网路系统，分析所看到媒体的类别与教学特性。课后小结授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减第4～7周2学时/周，计划授课6学时教师教案授课章节授课章节第四章多媒体素材的采集与处理授课方式√理论课□讨论课√□实验课□习题课其他课堂教学目的及要求1.认识教学中常用的媒体素材的类型2.掌握常见多媒体素材的选择原则和处理流程3.能够知道常见多媒体素材的基础知识4.掌握常见多媒体素材的采集方法5.能够运用多媒体素材的加工处理工具加工处理素材课堂教学重点及难点1.掌握常见多媒体素材的采集方法2.能够运用多媒体素材的加工处理工具加工处理素材教学过程教学过程教学方法及手段第一节多媒体素材概述一、媒体素材的概念和类型(一)概念媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。(二)类型1.文本类素材2.图形图像类素材3.声音类素材4.视频类素材5.动画类素材二、媒体素材的选择与处理过程（一）媒体素材的选择原则1.科学性原则2.教学性原则3.“精”“典”性原则4.艺术性原则方法：讲授、讨论、实验手段：多媒体实用标准文案大全文案大全文案大全实用标准实用标准5.效益性原则（二）媒体素材的处理过程第二节文本素材的获取和加工一、文本素材的常见格式Txt,doc,rtf,wps,html二、文本素材的获取与加工工具（一）文本素材的获取1.键盘输入2.手写输入3.扫描输入(二)文本素材的加工工具1.word2.OCR识别软件3.PDF转换器第三节图像素材的获取和加工一、图像的基础知识（一）图像的基本概念图像一般是指自然界中的客观事物通过视觉感官在大脑中留下的印象。图像可以由光学设备获取，如照相机、镜子、望远镜、显微镜等；也可以人为创作，如手工绘画。图像可以记录与保存在纸质媒介、胶片等对光信号敏感的介质上。（二）图像的类型计算机图像分为位图（又称点阵图或栅格图像）和矢量图两大类。实用标准（三）图像文件格式1.BMP格式2.GIF格式3.JPEG/JPG格式4.PNG格式5.PICT格式6.TIFF格式7.PSD格式8.EPS二、图像素材获取（一）从素材库及网上下载（二）数码相机上获取（三）扫描仪扫描获取（四）屏幕截图捕获三、图像素材加工工具光影魔术手的使用第四节声音素材的获取和加工一、声音的基础知识（一）声音的基本概念1.声音的基本属性2.声音的特性3.模拟音频与数字音频（二）常见的数字音频文件格式1.WAV格式2.MIDI格式3.CDA格式4.MP3格式5.MP3Pro格式6.WMA格式47.MP格式8.QuickTime格式9.DVDAudio格式10.RM格式二、声音的获取（一）网上下载音频素材(二)购买音频素材(三)录音拾取三、声音素材加工工具（一）（一）Windows录音机制作处理音频（二）使用音频软件Goldwave制作、处理音频第五节视频素材的获取和加工一、视频的基础知识（一）视频的原理视频是通过实际拍摄、由连续画面组成的动态场景，如电影和电视，是现场的真实记录。是由一幅幅容连续的图像组成，当连续的图像按照一定的速度快速播放时，由于人眼的视觉暂留现象，就会产生连续的动态画面效果，也就是所谓的视频。电影采用了每秒24幅画面的速度拍摄播放，电视采用了每秒25幅或30幅画面的速度拍摄播放。如果以每秒低于24幅画面的速度拍摄播放，就会出现停顿现象。视频画面信息量大、表现的场景复杂、需要专门的软件对其进行加工处理。（二）视频采集卡视频卡是基于计算机的一种多媒体视频信号处理平台，它可以汇集视频源或音频源的信号，经过捕获、存储、编辑和特技等操作，产生非常漂亮的视频图像画面。（三）视频文件格式1.AVI文件2.MOV文件格式3.MPEG/MPG/DAT格式4.RM/RMVB格式5.ASF格式.WMV6格式7.3GP格式8.FLV格式二、视频的加工工具（一）WindowsMovieMaker（二）会声会影第六节动画素材的获取和加工一、动画基础知识（一）动画的基本概念动画是利用人的视觉滞留特性，快速播放连续的相关静态图像，由于视觉滞留的影响，大脑会认为是连续动作。要实现动画首先需要有一系列前后实用标准实用标准有微小差别的图形或图像，每一幅图片称为动画的一帧，它可以通过计算机产生和记录。将这些帧以一定的速度放映，就可以得到动画，称为逐帧动画。（二）动画素材的常见格式.GIF1格式2.FLIC（FLC/FLI）格3.SWF格式二、动画素材的制作工具（一）GIF动画制作（二）其他动画制作工具第七节格式转化与光盘刻录一、格式转化技术二、DVD刻录技术课后作业课后作业与思考题一、小组讨论1．讨论多媒体素材的选取与制作的方法和过程。2．讨论各种类型多媒体素材的优缺点。3．了解各种类型多媒体素材的格式。课后小结授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减实用标准文案大全文案大全实用标准文案大全第7～10周2学时/周，计划授课6学时教师教案授课章节第五章教学设计理论授课方式√理论课□讨论课□实验课□习题课其他1.能描述教学设计的定义，并能阐述其涵、特征。课堂教学2.能概述教学设计的过程模式。目的及要3.能概要阐释几种教学设计观。求 4.能应用理论结合具体的教学实践分析学习者特征。5.能概述学习容的组织编排方法。课堂教学1.能选择恰当的学习目标分类理论正确编写教学目标重点及难2.能归纳制定教学策略的基本方法。点 3.能运用评价方法对教学过程及教学设计方案进行评价。 教学过程 教学方法及手段 第一节教学设计概述 一、教学设计的涵 方法：讲授、讨论教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，手段：多媒体教学运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体分析设计，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。从教育实践工作者的角度来讲：主要指教师以现代教育教学理论为依据，运用教学过程系统的观点与方法，针对学习者特征、教学容特点，分析教学问题和需要，确定教学目标，合理组织安排教学各要素（学习容、教学策略、教学活动、教学评价等），为优化教学效果而制定实施方案的系统规划过程。强调：(1)教学设计的目的是解决教学问题，优化学习。(2)教学设计的研究对象是不同层次的教与学的系统。(3)教学设计研究方法强调运用系统方法。(4)教学设计必须以学习者特征为出发点。(5)教学设计要以教与学的理论为依据。(6)教学设计重视对教学效果的评价。教学设计的基本特性:(1)系统性(2)理论性与创造性的结合(3)计划性与灵活性的统一(4)具体性二、教学设计的地位和作用1．教学设计是一门桥梁性学科，有利于理论与实践相结合2.有利于促进青年教师的快速成长，使教学工作更加科学化3．有利于培养科学思维的习惯和能力，用科学的方法分析和解决问题4．有利于保证课堂教学的有效性三、教学设计观念的转变1.行为主义教学设计观(1)以教师为中心(2)在教学目标上主要强调知识目标；(3)容的选择组织大都以书本为中心，强调知识之间的线性关系(4)教学策略方法上主要采取讲授法，强调知识的灌输；(5)教学评价重视教学目标的达成情况，即重视学习结果，而不重视教学过程。2.认知主义教学设计观(1)重视分析学习者特征，在教学设计中强调以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；(2)在学习容分析中强调充分考虑学科容的知识结构是否符合学生认知结构；(3)关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学习者积极参与，以促进有效学习的发生。3．建构主义教学设计观(1)教学的目标可由学习者根据真实任务自主制定(2)注重对学习者原有知识经验的分析，重视学习者自身对各种事物的理解实用标准实用标准(3)摒弃“教教材”的现象，提供充足的学习资源，帮助学习者建构知识(4)主为学习者提供真实的情境，并在情景中提供学习任务(5)注重问题的设计；(6)重视学习环境的创设；(7)重视过程性评价，强调对学习者成长过程的真实记录，注重对真实问题的解决。4.人本主义教学设计观(1)强调师生间的人际关系对学习效果的影响(2)在教学目标制定上强调培养完整的人，增加了情感、态度方面的目标(3)在教学过程和方法上强调非指导性教学，强调学生的发展四、教学设计的过程模式教学系统设计过程的模式的特点：(1)是对教学系统设计实践的再现(2)理论性的，代表着教学系统设计的理论容(3)简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现（一）教学设计过程的一般模式（二）“以课堂为中心”教学设计过程模式1.以教为主的教学设计模式文案大全文案大全文案大全实用标准实用标准2.以学教为主的教学设计模式3.主导—主体教学设计模式实用标准皮亚杰提出的认知发展阶段理论为我们分析学习者的认知能力及认知发展水平提供依据。皮亚杰儿童认知发展阶段论认知发展特征是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。感觉运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁）（二）认知结构分析认知结构指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量（1）认知结构的“可利用性”。（2）认知结构的“可分辨性”。（3）认知结构的“稳固性”。（三）学习态度、动机分析1.学习态度分析(1)分析学习者对学习容知识本身是否感兴趣(2)分析学习者对学习容呈现方式是否喜欢是否感兴趣(3)分析学习者对采用的教学方法策略是否感兴趣2.学习动机分析部动机外部动机（四）学习风格分析学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。(1)环境因素(2)情感因素(3)社会因素(4)感觉通道(5)思维风格三、学习容的分析与组织安排1.学习容分析：实用标准实用标准对学生起始能力变化为终点能力所需要的从属知识和技能，及其横向、纵向的关系进行详细剖析。2.学习容分析的目的：揭示学习者所需学习容的广度和深度分析容各组成部分之间的联系建构好教学容的知识体系确定好教学的知识点、教学的重点和难点。（一）学习容分析的基本理论1.一般步骤3.学习容的组织编排方式(1)由整体到部分，由一般到个别，不断分化(2)确保从已知到未知(3)按事物发展的规律排列(4)注意学习容之间的横向联系4.教学容分析的基本方法(1)归类分析法(2)图解分析法(3)层级分析法(4)信息加工分析法四、学习目标的设计与编写（一）教学目标的分类理论1.布卢姆的目标分类理论将目标分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域.实用标准认知领域的教育目标的分类及其水平：①记忆，②领会，③运用，④分析，⑤综合，⑥评价。（二）教学目标设计的原则1.全体性原则2.系统性原则3.层次性原则4.灵活性原则5.可行性原则（三）教学目标的编写方法1.ABCD法A(Adience)——教学对象B(Behavior)——行为C(Condition)——条件D(Degree)——标准2.ABCD法在应用中的注意事项：（1）行为主体是学生而不是教师（2）行为术语要据有可测量、可观察性案例示：ABCD的运用初二学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。A：初二学生B：应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来C：在观看各种云的图片时D：准确率达90%3.部过程和外显行为相结合的编写方法首先明确述如理解、记忆、欣赏、掌握等在的心理变化然后再列举反映这些部变化的行为表现样例案例示：外结合表述法的运用理解杠杆的原理能举出三种生活中采用杠杆原理的实例能用自己的语言说明杠杆的平衡条件能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式实用标准五、教学策略、方法的制定与媒体选择（一）教学策略概述教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。（二）典型的以教为主的教学策略1.先行组织者教学策略（1）教师起呈现者、教授者和解释者的作用（2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理（3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略（4）学生的主要任务是掌握观念和信息（5）个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素（6）学习材料必须加以组织以便于同化（7）需要预先准备的先行组织者2.五段教学策略基本过程:激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果3.九段教学策略基本步骤：引起注意阐明学习目标刺激回忆呈现刺激材料提供学习指导引发行为表现提供反馈评价表现促进记忆与迁移4.掌握学习策略基本过程:学生定向→常规授课→揭示差错→矫正差错→再次测评。实用标准实用标准5.示——模仿教学策略基本过程:动作定向→参与性练习→自主练习→技能的迁移。6.情境——陶冶教学策略组成步骤:创设情境→自主活动→总结转化（三）典型的以学为主的教学策略1.支架式教学策略（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）合作学习（5）效果评价2.抛锚式教学策略（1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习（4）合作学习（5）效果评价（四）教学方法的选择教学方法不同于教学程序，相对来说，它偏重于采用某一种活动方式，而没有考虑教学阶段的问题，比较灵活。因此，教学方法可以组合使用。常见的方法:讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法、示-模仿法等。学科特点和教学方法的关系实用标准实用标准教学目标与教学方法的关系（五）教学媒体的选择与运用1.影响教学媒体选择的因素各种教学媒体的功能特性教学的实际需要和教学条件2.教学媒体选择的常用原则媒体选择几率的大小取决于该媒体在教学中发挥的功效和所需付出代价的比值，也就是需要付出的代价越小，而产生的功效越大，则该媒体预期的选择性就越高。媒体选择的几率(p)=媒体产生的功效(V)/需付出的代价(C)六、教学评价（一）教学评价概述教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。（二）教学设计成果的评价1.评价的基本原则（1）完整性和规性（2）可实施性（3）创新性2.教学设计成果评价的具体方面（1）教学目标的评价（2）教学容设计组织的评价（3）教学策略选择与运用的评价（4）教学媒体的选用的评价（4）教学过程设计的评价（5）评教学设计方案的实际应用效果3.教学设计的形成性评价的实施过程教学设计成果的形成性评价通常如下工作：实用标准（1）制定计划（2）选择评价方法（3）试用设计成果和收集资料（4）归纳和分析资料（5）报告结果等几项工作（三）学业成就评价1.学业成就的传统评价（1）按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验（2）按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验（3）按测验的用途划分——形成性测验与终结性测验2.新型评价（1）情境性评价（2）行为观察（3）激励性评语（4）反思性评价（5）档案袋评价课后作业与思考题1.按自己的理解说明教学设计的含义。2.思考在教学前为什么要进行教学设计。3.编写教学目标，并结合所学编写目标的注意事项评价目标编写是否规。4.结合某一节课的授课容，对教学对象进行分析。5.谈一谈如何结合某学科一节课的教学容选择教学策略。6.结合新课程教学理念，思考课堂评价可采取哪些方法。7.结合所学知识，针对某一学科的某一节课（45分钟）进行教学设计。课后小结授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减实用标准第10～13周2学时/周，计划授课5学时教师教案授课章节第六章信息化教学设计授课方式√理论课□讨论课□实验课□习题课其他1.能说明信息化教学设计区别于传统教学设计的本质特征。课堂教学2.能概述信息化教学设计的基本原则。目的及要3.能分析并在实践中落实三维目标。 求 4.会分析教材并能在实践中合理组织编排授课容5.能根据具体的学科容设计恰当的问题。课堂教学1.能列举教学情境创设的几种类型，并能在教学实践中合理创设情境。重点及难2.能够根据教学实际设计学习资源、环境。 点 3.能运用信息化教学评价方法。教学过程 教学过程 教学方法及手段

实用标准实用标准第一节信息化教学设计的基本理论一、信息化教学设计的涵所谓信息化教学，就是指教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。二、信息化教学设计的特征1.以建构主义学习理论为指导2.以学生为本3.学习环境创设和学习资源的利用4.学习容强调综合性、生活性5.教学评价更注重过程评价三、信息化教学设计的基本原则1.强调以学为中心2.强调充分利用各种信息资源、工具支持“学”3.注重“任务驱动”和“问题解决”4.强调“协作学习”5.强调针对学习过程和学习资源的评价四、信息化教学设计的模式第二节信息化教学设计模式具体实施一、三维目标的分析与制定学前思考：结合具体学科教学的教学任务，思考如何分析三个维度的目标，尤其是过程与方法、情感态度与价值观的目标应如何分析与描述？（一）理解三维目标第一维目标：知识与能力第二维目标：过程与方法第三维目标：情感态度与价值观（二）三维目标的分析与描述1.“知识与技能”目标的分析与描述实践中可结合行为目标编写方法表述2.“过程与方法”目标的分析与描述分析：3.规描述包含三个要素：（1）学习的知识容方法：讲授、讨论手段：多媒体教学实用标准实用标准（或研究课题的容、实践活动的容）（2）学习过程的方式（3）能力发展的容3.“情感、态度、价值观”目标的分析与表述（1）应该从态度的成分分析描述认知成分情感成分行为准备成分（2）规的描述应包含两部分：态度容，即态度中涉及的认知成分。情感体验，与一定的态度活动联系在一起。二、教学容编排设计的具体实施（一）深入研读课程标准（二）细致分析教材容1.分析教材容的地位和作用2.分析教材的知识结构（1）单元之间的关系（2）教材单元容分析（3）知识点关系分析3.优化整合教材容4.确定重点、难点三、问题的设计（一）问题分类1.良构问题和劣构问题2.基本问题、单元问题、容问题（二）问题设计所谓问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是通过问题的形式来重新组织课程容，给学习者创设一种真实的、复杂的、计单元问题，而后提炼升华，进而形成基本问题。实用标准具有挑战性和吸引力的学习任务。设计基本问题和单元问题一般多采取自下而上的设计模式，即先设1.单元问题的设计（1）是何（2）为何（3）如何（4）若何（5）由何2.基本问题的设计基本问题的设计可以在单元问题的设计的基础上，提升出基本主题，指向学科中心。四、学习情境的创设（一）有效学习情境的特征1.悬疑性和活动性2.生活性3.真实性4.复杂性5.情感性6.主体性7.可变性(二）创设学习情境时应该注意的问题1.要注意学科的特点2.要把握教学容、教学目标与情境创设的关系3.要符合学习者的特征4.应尽可能避免简单的虚拟5.学习情境应与学习任务相融合五、信息化教学评价（一）理解信息化教学评价信息化教学评价是相对传统教学评价而言的，特指适应信息化教育需要的，体现“以学生为中心”和“面向过程”特点的新型教学评价。信息化评价与传统评价的区别1.评价目的不同2.评价标准的制定者不同3.对学习资源的关注不同4.学生所获得的能力不同5.评价与教学过程的整合性不同实用标准实用标准（二）信息化教学评价的原则1.在活动进行前提出评价的标准2.注意实施分层的评价3.尽可能多地提供学生评和互评的机会4.争取社会的参与性评估5.注意通过评价选择与收集资源（三）信息化教学评价方法（工具）1．评价量规评价量规是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好，准确性高的特点。2.电子学档电子学档(E—LearningPonfolio，缩写为ELP或E．Ponfolio)，也称电子档案袋，是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。它是基于过程评价的一种手段，是以数字化的形式记录的学生学习档案。第三节信息化教学教案文案大全文案大全文案大全实用标准实用标准实用标准文案大全文案大全文案大全实用标准课后作业课后作业与思考题课后小结授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减第14～17周2学时/周，计划授课5学时教师教案实用标准实用标准5.人机交互界面：与一般的软件一样，需要设计用户计算机交互界面，通常包括菜单、按钮、对话框、音响、屏幕的图形、色彩、动画等。6.导航策略。二、多媒体教学软件的开发过程三、多媒体教学软件的设计要求（一）多媒体教学软件的选题依据三个原则:一是必要性；二是可行性；三是突出性。（二）多媒体教学软件的教学设计1.确定教学目标2.确定教学策略3.设计表达教学容的媒体4.制定评价标准（三）多媒体教学软件的系统设计多媒体教学软件的系统设计主要包括结构设计、导航设计和界面设计。(四)多媒体教学软件的制作1.素材的搜集与加工处理2.编辑合成（五）多媒体教学软件的调试与打包发布第二节多媒体教学软件的制作工具一、PowerPoint演示文稿（一）PowerPoint演示文稿（二）PowerPoint的基本操作二、Flash动画制作软件（一）初识AdobeFlashCS4（二）动画制作基本流程（三）图层、帧、元件基本概念图层：在Flash动画中，可以将图层看作一叠透明的胶片，每胶片上都有不同的容，将这些胶片叠在一起就组成了一幅比较复杂的画面。图层包括普通图层、引导层、被引导层、遮罩层、被遮罩层。帧：组成动画的基本单位，在Flash的工作界面中，时间轴中的每一个小方格就代表一个帧，一个帧包含了动画中某一时刻的画面。常用的帧类型有：关键帧、空白关键帧、普通帧和过渡帧。元件：指在Flash中创建的，可以在动画中反复使用的元素。元件是可以被重复利用的图像、动画、按钮、字体等,使用元件使得动画制作更为简单，动画文件尺寸明显减小，播放速度显著提高。元件有三种类型分别是图形元件、按钮元件和影片剪辑元件。（四）动画基本类型1.逐帧动画：是一种最常见的动画形式，其原理是在“连续的关键帧”中分解动画动作，也就是在时间轴的每帧上逐帧绘制不同的容，使其连续播 放而成动画。形状变形动画：形状变形动画的原理是在一个关键帧中绘制一个形状，然后在另一个关键帧中更改该形状或绘制另一个形状，Flash根据二者之间的帧的值或形状创建的动画被称为“形状补间动画”。动作补间动画：又称传统补间动画，可以改变这个元件的大小、颜色、位置、透明度等，构成动作补间动画的关键元素是元件，包括影片剪辑、图形元件、按钮、文字、位图、组合等等。4.引导动画：引导动画是将一个或多个层到一个运动引导层，使一个或多个对象沿同一条路径或不同路径运动的动画形式被称为“引导路径动画”。5.遮罩动画：Flash的图层中有一个遮罩图层类型，为了得到特殊的显示效果，可以在遮罩层上创建一个任意形状的“视窗”，遮罩层下方的对象可以通过该“视窗”显示出来，而“视窗”之外的对象将不会显示，这就是遮罩动画。实用标准实用标准三、其他动画制作软件（一）数学常用教学软件1.MathType公式编辑器2.几何画板3.3D几何画板（二）物理常用教学软件1.物理画板2.物理仿真实验室（三）化学常用教学软件1.化学金排2.Chemlab第三节多媒体教学软件的评价标准课后作业课后作业与思考题1.什么是多媒体教学课件？它的功能是什么？2.多媒体教学课件的基本组成3.多媒体教学课件的设计要什么？4.多媒体教学课件的系统设计是什么？以及它包含哪些部分？课后小结授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减实用标准实用标准 文案大全 文案大全实用标准文案大全第17～18周2学时/周，计划授课2学时教师教案授课章节第八章信息技术和课程整合授课方式√理论课□讨论课□实验课□习题课其他1．理解信息技术与课程整合的含义。课堂教学2．说出信息技术与课程整合的目标。目的及要3．举例说明信息技术在教学中的作用。求 4．阐述信息技术与课程整合常见的误区。5．阐释不同的信息技术与课程整合的模式。课堂教学1.如何将信息技术整合于各种类型的课程之中。重点及难点 教学过程 教学方法及手段 第一节信息技术与课程整合概述 一、信息技术与课程整合的定义 方法：讲授、讨论几种观点 手段：多媒体教学1.原教育部部长至立：通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。2.克东教授在学科课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程容有机结合共同完成课程教学任务一种新型的教学方式。余胜泉博士：将信息技术作为学生自主学习教学过程的认知工具丰富的教学环境的创设工具以及情感激励工具并全面整合到各个学科的教学中培养学生的创新精神和实践能力的教学方式。何克抗教授：就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。5.《中小学教师教育技术标准》：信息技术与课程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum）是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。知识扩展 我国信息技术与课程整合的发展阶段：1.CAI阶段(ComputerAssistedInstruction)50年代——80年代中后期：主要是指教师将计算机作为媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式。CAI的常用的基本模式有：课堂辅助、个别辅导、操练和练习、模拟、问题求解、游戏等。在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。2.CAL阶段（ComputerAssistedLearning）80年代中后期——90年代：计算机辅助学习阶段。强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助 教师的教，更强调用计算机辅助学生的学在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。3.IITC阶段（IntegratedInformationandTechnologyintoCurriculum）90年代中后期：信息技术与课程整合阶段。不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。二、信息技术与课程整合的目标（一）教师的整合目标1.提升信息素养2.促进中小学教学方式的根本性变革3.实现信息技术与学科教学的“融合”4.优化教学过程，提高教学质量和效益（二）学生的整合目标1.培养学生的创新精神和实践能力2.培养学生具有良好的信息素养包括培养学生的信息意识、信息知识、信息能力与信息伦理道德。3.培养学生具有终身学习的态度和能力4.培养学生掌握信息时代的学习方式三、信息技术在教学中的作用（一）信息技术作为学习对象（二）信息技术作为教师教学的辅助工具1.信息技术作为演示工具2.信息技术作为交流工具3.信息技术作为个别辅导工具（三）信息技术作为学生学习的认知工具1.利用信息技术创设资源环境2.信息技术作为信息加工工具3.信息技术作为协作工具4.信息技术作为研发工具四、有效整合的基本原则1.有效的技术整合要由有价值的学习共同体支持。2.有效的技术整合要联系学生真正的生活和社会文化背景。3.有效的技术整合应该发生在支持性和挑战性的环境中。4.有效的技术整合需要采取多种正式或非正式的评估方法。5.有效的技术整合需要教师提高学习策略指导。五、信息技术与课程整合的误区分析（一）因技术而起1.技术排斥观他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可以，而从“爱护学生”、“保证教学进度”的角度看则是不宜采用的。技术畏惧、面对未知事物恐惧。面对变革的不适应性。2.依赖技术观追求技术高、精、尖、全。重硬轻软、忽视人的价值。技术万能、忽视教学规律。3.重精品型软件、轻实用型软件计算机