读《轮椅上的霍金》有感

读《轮椅上的霍金》有感各位领导、各位老师：大家好！新学期伊始，工作千头万绪，对同学的状况还不很熟识,在这种状况下，黄小俊老师首当其冲，给我们供应了一次珍贵的学习机会，实属不易，我代表个人也代表大家感谢小俊老师！黄老师执教的《轮椅上的霍金》是今年刚消失的新课文,对我来说，它是生疏的，所以，让我在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家沟通。听了这堂课后，有两点让我感受颇深。一是黄老师在这堂可中践行了《语文课标》中的教学理念。《课标》指出：同学是语文学习的仆人。阅读教学是同学、老师、文本三者之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《课标》还指出：语文是实践性很强的课程，要让同学在丰富多彩的语文实践中提高语文素养。黄老师在课堂上始终践行着这些理念。他注意激发同学的情感和学习爱好，把成块的时间还给同学，让同学沉下心来默读，并要求同学提笔写写自己的体会，充分让同学触摸语言，与文本对话,感受其中蕴含的思想感情，接着让同学通过自己的.诵读把这种感情表达出来。这就是所谓的“扣读导悟，读中见悟”。语文教学的直接目的，是提高同学的语文素养。而语文素养的提高正是在同学听说读写的语文实践中实现的。黄老师在本课中注意了听说读写的训练。抓住文中的关键语句指导读，除了让同学在读的过程中说感悟外，老师还擅长抓住时机，在同学情感勃发之际激发同学说成段的话。如：“了解了霍金，面对霍金像，你有什么话想对他说吗？”课后作业是以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话。本课中同学除了感悟到霍金的精神,受到情感熏陶之外，听、说、读、写力量都得到了相应的提高。二是黄老师在这课中找准了切入点，把握了关键点，取得了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。黄老师在课的开头就选准了切入点，以女记者采访时的问题导入，抓住“悲悯”一词，把住了同学情感的脉搏，以“命运让霍金失去了什么？”这一问题导入第三自然段的学习。语文的内涵是极其丰富的。一篇课文包含的学问点、训练点许多，要在一堂课内把握住宅有的学问点、训练点，这唯恐是不行能的。而语文教学也要求留意整体感悟，切忌烦琐，要有所为有所不为。这就要求老师站在肯定的高度把握课文的重点。本课黄老师抓住了三处关键点：1、命运对霍金非常残酷。2、霍金的魅力不仅在于他是一个布满传奇颜色的物理天才，更由于他是一个令人折服的生活强者。3、面对女记者的提问霍金的回答。把握了这三点，命运多舛的霍金那种喜爱科学、不断求索的科学精神、英勇坚韧的人格力气以及乐观乐观的生活态度，已经深深地打动了同学，鄙视、景仰之情充溢心间，收到了较好的教学效果。就一个小环节提一点不成熟的看法，与黄老师商榷。课一开头，黄老师创设了这样一个情境：假如你是记者，你想向霍金提什么问题？黄老师意在激发同学的情感和学习爱好。我觉得这个问题提得是否仓促了些？可否加入这样一个环节：通过上节课的学习，我们对霍金有了初步的了解。说说你了解到什么？这样既是对上节课的复习，又让同学在说的过程中催生了情感，以情入境，以