高中化学有效教学

高中化学有效教学第一页，共13页。有效教学第二页，共13页。

我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。……*课堂教学的写照一.教学理念的转变第三页，共13页。案例1、一则幽默讽刺对话（上课睡觉）：老师：你为什么在上课时睡觉？某生：我没睡觉哇！老师：那你为什么闭上眼睛？某生：我在闭目沉思！老师：那你为什么直流口水？某生：老师你说得津津有味！老师：那你为什么直点头？某生：你刚才讲得很有道理！第四页，共13页。案例2、一位学生对歌曲《心太软》改编这个改编挺有意思的，很能反映一部分教师及课堂的状况：

铃响了，你还不想停，

你还要讲几分钟吗？

你这样讲解到底累不累？

明知学生心里在怨你，

只不过想好好讲透课，

可惜学生无法给你满分。

多余的牺牲，你不懂心痛，

你应该不会只想做个“讲师”，

噢，算了吧，就这样忘了吧，

该放就放，再讲也没有用，

傻傻等待，学生学会依赖，

你总该为学生想想未来。你总是心太软，心太软，

独自一个人讲课到铃响，

你任劳任怨地分析那课文，

可知道学生心里真勉强。你总是心太软，心太软，

把所有问题都自己讲，

教学总是简单，交流太难，

不是你的，就不要多讲。第五页，共13页。教师必须更新教学理念，致力于两个转变：教学方式的转变学习方式的转变真正实现以学生发展为本，通过有效教学走向高效学习，从而实现终身学习。

由“灌输式教学为主”，向“以探究式教学为主”转变由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主”转变第六页，共13页。具体地说：

◆还给学习的时间（自主学习、交流共享）

◆还给学习的空间（探究未知、质疑问难）

◆还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）

◆还给学生的个性（独特感悟、自由表达）

◆还给学生的尊严（人格平等、思想尊严）

……——归根结底是还给学生的学习主动权二.课程改革的本质

“新课程改革的本质是什么?”——把属于学生的东西还给学生第七页，共13页。学习的金字塔理论5%10%20%30%50%70%95%

记住率

教学方式教师讲授

学生阅读

视听并用

老师演示学生讨论学生实践学生教别人

95%80%70%65%45%20%5%采用率被动学习主动学习第八页，共13页。

“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”

*古希腊哲人普罗塔戈的名言:——“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”*西方学者德加默说：——“问题导引”是通向有效教学的钥匙三.问题情景化的有效教学第九页，共13页。三.问题情景化的有效教学●教学建议：

知识问题化，问题情境化新闻剪辑：2011年9月28日晚10:00左右，在北辰区双口镇线河村，一工厂在加工镁锭时，不慎将镁屑引燃。据消防员介绍，他们赶到现场时，发现一排房屋笼罩在白烟中，发出耀眼的白色火焰，并不时发出爆破声。消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域，经过近一个小时紧急扑救，火势被扑灭。镁着火时可以用泡沫灭火器灭火吗？情境问题知识【例1】镁的化学性质镁能与氧气、热水、二氧化碳等发生反应

有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。第十页，共13页。新闻剪辑：天津港爆炸事件。为什么金属钠保存在煤油中？情境问题知识【例2】钠的化学性质钠能与氧气、水等发生反应第十一页，共13页。粘有油脂的手用热的苏打水更易洗干净。为什么碳酸