新课标对学生语言能力的培养

新课标对学生语言能力的培养［摘要］英语课堂的和谐实际应该是双向传递方式。现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只是看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。那么中小学英语教学过程中，语言能力到底如何培养，依据课程标准，根据不同的学生特点，综合培养。［关键字］新课标语言能力一关于语言能力对于什么是“语言能力”，它涵盖哪些具体内容，国内外语言教学界一直存在分歧⑵。欧美语言学辞书和专著中使用的"语言能力”(competence)多来自Chomsky转换生成语言学中的linguisticcompetence(2)，指人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。这个意义上的competence是一种人脑中与生俱来的固有能力，与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”(communicativecompetence)或“语言使用的能力”(competenceforlanguageuse)，这种意义上的“语言能力”除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，如：社会语言能力(social-linguisticcompetence)，话语规则应用能力(discoursecompetence)"文体风格应用能力(style)［4］，得体性(appropriateness)等等⑸⑶。总的来说，我们觉得Skahan(1995)的“语言能力”概念在内涵上更接近EFL教学中所使用的概念。Skahan认为：语言能力既不是competence，也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力⑵。简单地说，语言能力就是正确、得体地使用语言的能力，包括能正确理解和得体表达两个方面。而在这里我们所说的语言能力指的是语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听，说，读，写四个方面的技能以及这四种技能的综合能力。听和读是理解的技能，读和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听，说，读，写既是学习的内容，又是学习的手段。新课标中语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言能力的提高，也有利于科学，合理的评价学生的学习结果。因此，《新英语课程标准》根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容。从第三级到第九级中设定了“听，说，读，写”等内容。总体来说，《新英语课程标准》还是强调听，说，读，写四个基本语言技能的培养。二关于新英语课程现行中学新英语课程的教学大纲提到了听，说，读，写，课文，语音，词汇，语法七类教学方法。听，说，读，写既是英语教学的内容和目的，又是重要的教学方法；语音，词汇，语法既是英语教学内容，又是培养听，说，读，写能力的手段，但新英语课程中降低了对它们的要求；课文则是四技能和三要素的载体。大纲在叙述七类教学法之前，提示了选择运用教学方法的三个原则：（一）选用方法应遵循各类教学原则，照顾不同教学阶段及学生年龄的特点。为了发挥学生多种感官的作用，培养其学习兴趣及自学能力，必须采用多样化的方法。（二）鉴别方法的优劣应以是否有助于培养学生综合运用语言知识和技能去交际能力。（三）教是为了学，学又要教来指导；教师应重视组织学生进行语言实践活动的方法。语言教学的最终目的是为了交际。交际法进入我国外语界教学已有20多年的历史，但许多问题都是围绕着广大教师，究其原因是因为他们只把交际法当作一种单纯的方法来介绍，而没有真正认识到它的实质并将其很好地推行。交际法是西欧人在学母语和西欧语言时采用的教学法。由于西欧语言（英语，德语，法语）有许多相近乃至相同之处，因此在教学中不像中国学生学习英语那样更多地顾及目的语的语言规则，只要加强语言的功能训练，凭直觉便可以学下去。中国学生在课堂上学习英语，是语言学习而非语言习得学习，在学习语言的起事阶段，为了实现培养交际能力目标，教学中搀杂少量的习得方式是可行的，但随着学习程度的加深，初中生逻辑思维能力的发展，非英语条件下的大量练习便难以继续进行。根据语言学习的要求，教师在课堂上应该理直气壮地讲语法，通过言语现象的分析帮助学生总结归纳，并以次作为检查语言行为的手段。英汉两种语言不属于同一语系，语言三大要素差异十分悬殊，文化背景又不尽相同。因此。用西欧人学习其母语和近亲语言的方法来教中国学生英语，显行不通。我们对不少外国的教学理论固然可以借鉴，但必须从实际出发，重视我国外语教学的主客观条件，结合中国人学习英语的特点，本着洋为中用的原则，加以筛选和取舍，依据学习英语的最终目标---交际，全面培养学生的听，说，读，写能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息的素质的重要基础和手段。三下面谈谈新课标对听说，读写的培养：(一)听说技能1听听的能力是一种吸引和理解语言信息的译码能力。听力训练是一个言语感知的过程，学习者不仅要掌握语言学知识，而且就听力技巧要进行反复训练。在新课标中听力训练主要强调真实的口头语言材料(真实的语境、情景、动机、心态及人际关系等)的实际应用，强调话语的整体理解，而不是单一地语音、语调知识。具体地讲，五级学生要求听懂熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；八级学生要求能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意。按照听说法代表人Shiner的教学程序,”刺激-反应-强化”的原则,一旦学生在听力训练中接受刺激，形成了迅速反应的习惯，便产生了兴趣,教学内容便可循序渐进地从单句，会话直到短文，这种积极强化措施最终使听力内容成理解言语信息的一个重要组成部分.当然,听说是培养学生的听说能力并巩固所学语言知识和提高读写能力的重要方法，听说应先听后说，又不分离.下面针对中小学生的特点，可以这样来训练.听教师或其他同学讲,读英语.主要是听朗读,讲述,也含听问答及其他口头操练.听教师讲,读有两种形式，一种是听动并举.学生边看边听并模仿动作或辩识相应的图画或教师只说,学生边听边做相应动作或老师不说先让学生先回想英语，然后由教师说给他们听.其二是要先听音，包括听英语歌曲，听故事性的文章等.再出文字材料并由教师或学生指出所听内容,接着出示文字材料，听而不指.模仿听力训练首先要多模仿，通过模仿把握正确的语音，语调，指导学生多模仿,从而达到正确使用目的.精听提高听力理解能力的主要手段是精听，首先要反复听录音材料，直到听懂所学内容，然后分析播放时未能听出或造成理解错误部分的原因，是语音没有识别清楚，还是连续，重音，语调等因素的影响，最好再教师的指导下进行针对性练习，这样可以有效地提高学生听力能力.朗读研究表明，通过发声器官的运动储存到人脑的信息，比通过视觉储存在人脑中的信息更加牢固，学生只听而不张口说，便无法知道不同音素之间的差异，体会不出不同语音的变化和不同语调的含义。所以，指导学生大声朗读是巩固正确发音的必要手段。说出英语是学习英语的最根本目的，学习语言的目的就是为了交际。在新课标中我们把说定义为英语的口语交际。英语口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，按照操地道英语的人士（nativeEnglish-speakers）的表达标准，规范学生的英语交际语言，提高口语交际水平，包括倾听、表达、应对的能力以及文明交往的态度和良好的语言习惯等。英语口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中获得。培养途径主要有以下三个方面：一是在不同课型英语教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上、英语课外活动中引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语交际的能力。更进一步的研究，说的主要方式可以有以下几种。（1） 问答。这是最古老而仍然使用最频繁的英语教学具体方法。有师问生答，生问师答及生问生答等形式。问答的关键是问，教师提问的难点是控制，初期的问题应包含答的主要材料。（2） 通过对话，独白，叙述，仿叙，变换叙述等表达自己的思想。（3） 设想叙述。要求学生设想某种情景。如设想自己跟美国朋友谈话。谈话前由教师把美国人的话加以录音，中间留出录学生谈话的空带。学生边听外国人的话，边用英语和“老朋友”交谈。（二）读写技能1读阅读是个性化的行为。阅读教学在英语教育中占有特别重要的地位。在信息化社会中，阅读是搜集、处理信息最主要的手段。读写能力是理解力、思考力、表达力、交际力等等重要能力的基础。同时，阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literalcomprehension)、深层理解(inferentialcomprehension)和评价性理解(criticalcomprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。根据语言学习的规律，阅读理解要求通过大量的语言实践活动。除了指导学生学会精读(教材)，教师还要指导学生逐步学会略读和浏览。教师要创设丰富的实践活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动。提高学生的阅读水平和综合运用英语的能力，关键是要解决"三量不足”的问题，即①是词汇量：词汇量一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，英语新课程标准在词汇上突破现行大纲义务教育阶段的600个单词的要求，在五级(义务教育结束时)提出学生学会使用1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的要求，八级要求学生学会使用3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配；②是阅读量：达到第三级的学生除教材之外，课外阅读量应累计达到4万词以上，五级达到15万词以上，八级达到36万词以上(即1200篇300词长度的短文)；③是阅读质量，要求学生能本着“信”、“达”、“雅”的原则，将文章中的长、难句子，说出文义。另外另外，学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。而“读”是增加英语有声语言输入的最基本，也是最有效的方法之一。通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。对于初级阶段，“读”是基本的语言活动之一，是辩认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。其中，“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转换成外部语言的过程；“拼读”主要指按英文字母、字母组合的发音规律拼读英语单词；“朗读”是指运用轻重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想表达出来；“阅读”主要是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。培养小学生的英语认读能力不仅有助于使学生形成积极和自信的学习心理，还能培养学生的英语语感，同时也是培养学生综合运用语言能力的前提和保证。2写写是表达的笔头形式，从教学法观点看，自抄写字母至自由作文都可概括为写，故它是整个教学阶段都要用到的方法。不过，不同的教学方法体系对它在练习体系中的位置有不同的排列。英语新课程标准在写的方面提出具体要求，例如，三级要求的学生会写简单的问候卡、邀请卡，根据图片编写简单的故事，五级要求学生能独立起草作文，如简单的报告、短信、短文等，六级要求学生能与他人合作编写与生活相关的短剧，能给朋友、笔友、网友写信，交流信息和情感。直接法、听说法等教学法认为必须在读之后练写，而翻译法却以读写为听写的基础，教学大纲则要求在读的基础上培养写的能力，并要求从书写入手，过渡到书面造句、回答问题、写信、写日记等。但写作为一种具体教学方法，必须有控制地进行。初学写字母必须用书写格纸按笔画练习，造句提出要求也是控制，控制体现在有准备的循序渐进。在笔语表达上，一般都按这样的控制程序，联词为句--造句--整段填充--就整理出来的词语联句--联句为段--写段--写情景--写提纲--按提纲作文--按不同层次作文--按一个题目的某一个方面作文。当然。初中作文只是简单的，一般的体载罢了，但还是要依这个原则逐步训练，这是一种很有效的提高写作的手段。听、说、读、写能力构成了英语教学的整体，它们之间既存在着内在联系，又有区别。听和读的过程就是领会和吸收的过程，说和写的过程就是表达和复用的过程，领会和吸收基础，表达复用是提高，所以，听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础。由此可见，听、说、读、写是相辅相成的。听、说、读、写全面训练是新教材明显的特点，它把听说提高到重要位置，在语言实际运用能力方面有了一个根本转变，它把授课和完整性贯穿于教学过程的始终，将听、说、读、写四种技能融为一体，灵活地体现在每一相教学环节中，通过大量的练习，使学生灵活掌握语言，灵活运用语言，为进一步学习英语打好扎实的基础。以听说入门的英语的教学能极大提高学生学习英语的兴趣，也培养了学生大胆开口的良好习惯，并为用英语组织课堂教学和开展语言交际活动奠定了基础，教师能把握教材，掌握教材的方面，采用灵活多样的启发式教学方法，可以使学生听说能力得到极大的提高，从而带动读写能力，使学生快速掌握语言特点，达到学习英语的目的，所以运用新教材培养学生的听、说、读、写是一种有效的材料，因为新教材不失一套难得的好教材。参考文献：胡春洞：《英语教学法》，高等教育出版社，2001年。章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年。文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1995年。李庭芝：《英语教学论》，高等教育出版社，1999年。秦秀白：《体裁教学法评述》，上海外语教育出版社，2000年。新课标对学生语言能力培养的界定主题：关于新课标对中小学生英语语言能力的培养及要求，着重是语言技能中的听，说，读，写能力的要求及培养。引言：现行中学新英语课程标准提到了听，说，读，写，课文，语音，词汇，语法七类教学方法。听，说，读，写既是英语教学的内容和目的，又是重要的教学方法；语音，词汇，语法既是英语教学内容，又是培养听，说，读，写能力的手段，但新英语课程中降低了对它们的要求；课文则是四技能和三要素的载体。大纲在叙述七类教学法之前，提示了选择运用教学方法的三个原则：（一）选用方法应遵循各类教学原则，照顾不同教学阶段及学生年龄的特点。为了发挥学生多种感官的作用，培养其学习兴趣及自学能力，必须采用多样化的方法。（二）鉴别方法的优劣应以是否有助于培养学生综合运用语言知识和技能去交际能力。（三）教是为了学，学又要教来指导；教师应重视组织学生进行语言实践活动的方法。语言教学的最终目的是为了交际。交际法进入我国外语界教学已有20多年的历史，但许多问题都是围绕着广大教师，究其原因是因为他们只把交际法当作一种单纯的方法来介绍，而没有真正认识到它的实质并将其很好地推行。交际法是西欧人在学母语和西欧语言时采用的教学法。由于西欧语言（英语，德语，法语）有许多相近乃至相同之处，因此在教学中不像中国学生学习英语那样更多地顾及目的语的语言规则，只要加强语言的功能训练，凭直觉便可以学下去。中国学生在课堂上学习英语，是语言学习而非语言习得学习，在学习语言的起事阶段，为了实现培养交际能力目标，教学中搀杂少量的习得方式是可行的，但随着学习程度的加深，初中生逻辑思维能力的发展，非英语条件下的大量练习便难以继续进行。根据语言学习的要求，教师在课堂上应该理直气壮地讲语法，通过言语现象的分析帮助学生总结归纳，并以次作为检查语言行为的手段。英汉两种语言不属于同一语系，语言三大要素差异十分悬殊，文化背景又不尽相同。因此。用西欧人学习其母语和近亲语言的方法来教中国学生英语，显行不通。我们对不少外国的教学理论固然可以借鉴，但必须从实际出发，重视我国外语教学的主客观条件，结合中国人学习英语的特点，本着洋为中用的