城市的文物与文化教案

枣庄职业学院教案枣庄职业学院教案枣庄职业学院教案 教学 教学方教学内容设计环节法设计导语导入设置情境 城市是人类文明的产物，也是文明程度的标志。新课 在城市建筑中也积淀着城市以往的历史文化特色。城 市在不断扩大、创新、前进，如何保护原有的建筑风 格和文化特色，就成为城市建设中人们始终面临的一 个难题。中国有悠久的文化历史，目前经济又处在高 速发展期，保护与发展的矛盾更加突出。寻找解决问 题的愿望也更加迫切。作者正是带着这样的思考，来装订线………………… 观察..法国城市建设的成功之处的。今天就让我们跟随 冯骥才，走进他的《城市的文物与文化》，装订线感受去思考如何有效地保护文化遗产。 走近作家 冯骥才（1942～）中国当代作家和画家，浙江宁 波人，原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文 学、音乐和球类活动。初为画家，专事摹古，“文革”介绍资料品读后为崛起的伤痕文学代表作家，其“文化反思小说”作者对文坛产生深远影响。他的作品选取素材的视角新颖，用多变的艺术手法，细致深入地描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的…………………..百味。代表作有：长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）、《神灯》；中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》、《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》、《正义的感召》等。散文集《雾里看伦敦》和《冯骥才选集》。他的《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《三寸金莲》、《珍珠鸟》、《俗世奇人》获全国文学奖。其小说多以清末民间传说为题材，思考中国传统文化的现代化问题。现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国小说学会会长，中国民间文艺家协会主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，《文学自由谈》杂志和《艺术家》杂志主编，并任国际民间艺术组织(IOV)副主学生 教学意图活动(含教书育人目标) 感受调动学生的 学习热情。 了解积累文学常 识。教学 教学方 学生 教学意图教学内容设计环节法设计 活动(含教书育人目标) 席，中国民主促进会中央副主席，全国政协常委等职。 三、略读课文，把握重点 1、略读的方法与要求（教师介绍，屏幕投放）。 解题点拨 2、略读课文，说说作者是怎样区分城市的文物与略读弄清文物和文 文化这两个概念的？ 课文化两个概念的 【明确】文物——文物多指名胜古迹。它们多是历史 内涵。 与宗教遗产中的精华，显示着一个城市文化创造的极 致。 文化——文化的内容却广泛得多，更多地表现在 大片大片的民居中。它是城市整个生活文化的载体， 也是城市真正的独特性之所在。 小结：城市的文物是指历代遗留下来的具有历 史、艺术价值的东西。城市的文化是指人类创造的物 质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、 艺术、教育、科学等。 四、细读课文，理清作者的思路 城市的精神重于它的使用（观点、论点）——用整体点拨 细读理清作者思路巴黎为例证（论据）来进行论证。感知 课文文章分为四个部分(围绕巴黎做文章)： 第一部分（1）推出巴黎。 第二部分（第2-8段）走进巴黎。 第三部分（9-11段）欣赏巴黎。 第四部分（第12-17段）思考巴黎。 五、精读课文，分析文章 分析第一部分（1）：推出巴黎——以议论起笔， 推出考察的对象。 问题：作者采用了什么论证法？ 【明确】比较的方法。 作者在开头引述了一种说法：“到美国去看新的， 到欧洲去看老的”，“新”指的是现代文明，“老”指 的是厚重的历史感，强调美国的现代文明与欧洲厚重的历史感的截然不同，然后表明自己对这种说法的认同，直接赞美欧洲名城的古老厚重，最后以“尤其”教学环节教学方法设计学生教学内容设计活动教学意图(含教书育人目标) 一词引出本文议论的对象——巴黎。 分析二部分（第2～8段）：走进巴黎——细致描 写巴黎的历史感。 问题：第2段中作者为什么会提到那些顶级历史文 化建筑？ 【明确】提到巴黎的文化，人们自然首先想到的 是埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫和巴黎圣母院等顶级 历史文化建筑。但它们并不代表巴黎真正的历史感。 问：真正体现巴黎历史感的是什么？ 【明确】是在城中随处可见的“老街老屋”，进 一步突出了写作对象。 问题：在第3、4段中哪些词语和句子表现出老 精读阅读技巧点拨街老屋的历史感（独特风貌及深埋在其斑驳外表下的 课文帮助学生把握历史文化价值）呢？具体读书指导 思考阅读的规律。【明确】第3段中：墙壁老化、铁栏锈红、石块分析讨论探究 回答磨圆、台阶凹陷、又窄又弯的街巷和形形色色的老店。 问题第4段中作者借助丰富的联想，再现了巴黎古老迷人 的风貌，再现了有血有肉，生动真实，“活生生的历 史”，折射出沉淀于其中的深厚而独特的文化内涵。走在巴黎的老街老巷中，仿佛在温习一个个久远的历史故事。这里有毕加索、莫泊桑、灯的传说，这里每条街道都足以把你从这个世纪带回到从前，表现出浓浓的历史感。问题：第5、6、7、8段中，是作者对文物与文 化关系是怎样思考的。 【明确】文物是文化的一小部分，它表现在与人们的日常生活密切相关的民居中，就好比北京的城市文化特征不在故宫，而在胡同和四合院。但对这种文化的保护起来更困难。 最后作者强调“失去了自己的文化，就失去了自己的个性特征，乃至一种精神”，进一步强调了城市文化保护的意义。分析三部分（9～11段）：欣赏巴黎——回顾巴黎教学内容设计教学环节教学方法设计学生活动教学意图 人走过的保存城市古老文化之路，赞扬他们为此而作 出的不懈努力。 问题：究竟是谁把这大片大片的老街老屋原汁原 味地保护下来了？ 【明确】是巴黎人自己！作者在第九段段尾和第 十段段首用了这样一个设问句，以自问自答的方式充 分肯定了巴黎人在保护城市文化方面的成绩。 问题：巴黎人在保护城市文化方面是不是一帆风 顺的？ 【明确】巴黎人的城市文化观念曾受到现代化建 设的冲击，由于观念有误区，法规不健全，居民的保精读阅读技巧点拨具体读书指导护面临困境。但他们还是从困境中走了出来。课文帮助学生把握分析讨论探究问题：巴黎人保护自己城市文化的具体做法是什思考阅读的规律。么？ 回答【明确】在报上写文章，办展览，成立街区的保问题护组织宣传他们的观点。巴黎人以自己的不懈努力，已经有了民居保护区和严格的保护民居的法规。保护城市文化的愿望已经成为一种自觉而顽强的民意。他 们保护了城市文化，解决了古老与现代的难题，拉近 了古老与现代的距离。 问题：第11段中“我思考着我们与他们的距离” 说明了什么？ 【明确】流露出作者对祖国文物与文化保护工作 现状的忧虑。 分析四部分（第12～17段）：思考巴黎——以自 己第一天到巴黎留宿小旅馆的亲身经历，感悟巴黎城 市文化的内涵。问题：此部分作者采用了什么样的写法？【明确】先抑后扬。抑：“漆黑的窄巷”、“小旅店”、“老房子”、老电梯、“卧室又小又斜”，带给人的是破旧与压抑；扬：“漂亮舒适，设施十分先进”的卫生间却给人以意外的惊喜；“全部仿古”的家具，陈设的“古(含教书育人目标)

教学内容设计教学环节教学方法设计学生活动教学意图(含教书育人目标) 老的艺术品”，“图画一般美丽”的小天井更是让人着 迷，由此而产生的错觉，我觉得这是“很美，应该是 典型的巴黎吧！”形象地点出了巴黎特有的文化韵味 ——深远的过去和无限的未来的完美结合。 问题：城市保护专家的一句话“城市的精神重于 它的使用”起什么作用？ 【明确】画龙点睛。既把“我”的思考引向深入， 也把文章的立意推向高处——城市建设要发展，城市 点拨 文化更要保护。 问题：“除了巴黎人，谁还会这么想？我们？” 你能说说作者的这个结尾有什么含义？ 【明确】结尾的两次发问，通过两个简短的问句 流露出他对中国文物及文化保护现状的忧虑、关注， 。尤其是城市文化的保护问题，而且深深地打动读者， 让人深思、回味。 六、思考问题，把握主题 问题1：作者看重的是城市文物还是城市文化— 讨论把握作者的观—民居呢？为什么？（从文中找出相关的语句回答。）探讨合作探究 思考点。【明确】文物之间可以划分品级，文化之间却是主题 完全相等的。 城市是人类文明的产物，也是文明的标志。在城 市建筑中也积淀着城市以往的历史文化特色。是有血 有肉，生动又真实，是活生生的历史。