教育心理专题期末模拟试题及答案

第1页特征，则下面哪一项表达意味着个体将ww一种心理表征方式(D)C) (C)的问题。A、条件性免疫反应B、条件性味觉厌就得不到强化的是(A)A、固定比率强化B、可变比率强化C、固定时距强化D、可变时距强化D杜拉7、以下属于程序性知识表征方式的是 A、图式B、命题C、意象D、AB、顺序分数C、区目标C、非行为发展目标D、以上都不是们试图用一新编短测验来取代一个长测验，研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验的(D)好A、信度B、表面效度C、内容效1.有资料表明西方直到()世纪还认为儿童就是“小大人”A.16B17C18的儿童观点采择发展的()5.在经典条件作用程序里，UR表示()A.无条件刺激B无条件反段，结果表明()。A.重复促进成绩B重复比反馈更重要D反馈比重复更重要7.提出“心理地图”概念的是()8.下面说法中不正确的是()A知识网络中的绝大多数命题都时候，被激活的命题总是少数新知识D命题其实有不同的激活水平9.在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了()人口A.13.59%B34.13%C10优、良、中、差的评定属于()A.名义分数B顺序分数C区间分数D比率分数1.少年往往强调友谊的________和2.形成经典条件反应的关键是时常伴随以________刺激。________律、准差。________两个方面。一、填空题。以无条件刺激。5、桑代克提出的学习三律是指准备律、生新命题。10、德育评价宜采用粗大的等第分数。11、托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念。13、正态分布的单位称为标准差。15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数。第2页第3页 神 实验学内容的特点。(8分)传也造成亲子相异性。(8分)童少年之间的个体差异的？(15分)BDBCBD7B8C9B4.教学目标的陈述通则：教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端验 强化不是学习的必要条件(2分)，它只影响学习成果的表现(2分)。(文(2分)(2)对后续学习具有“致命基础性”的第4页特点(2分) (3)教学项目一定数量少(2分) (4)教及学可在短时间里完成(2分)3.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。(8分)例如父母都不近视(2分)，却都带有决定近视的隐性基因(2分)，则两人的隐性基因就可能组合起来(2分)，面有差异(2分)4.简述大一统产生式的长处和短处(8---产 (1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式激活的对象少了。(2分) 表现为在大一统产生式，条件成分很这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要“专家”的特征。(3分)现“定势效应”。(3分)儿分)，学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的个体差异(1分)。童少年之间的个体差异(1分)。这在1分)。(1分)。第5页有家庭可以独立完成的(1分)，于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的(2分)。异会很大，父母的受教育程度也有很大差异 (1分)，因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽然如上说，有的家庭教育的水准会高于普通学校，但那是极少数，于是全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的(2分)。学校通过义务教育(1分)来帮助无力承担这就提高了全社会基础教育的水准，从而缩小了个体差异(2分)。例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间缩小1例变式实例(1分)。紧凑呈现实例的基本做法有同时呈现(1于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征(1分)，帮助学生形成正确的概念。(1分)例性，他们构成概念的无关特征(1分)，度去看一个新概念的教学(1分)，了第6页个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内)A．功利B.数学素养C.数)C学6.接受型的教学组织主要包含着“讲等这燕一些具体的行为．A.对话B.操作C.讨论D.演示A.导向价值B．甄别价值C.反馈A认知结构中的相关概念B立表象阶段10．小学概率教学组织的主要策略包含“通过日常活动来体验”、“通过游戏C用于现实情境D．让体验出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填)等这能力D.逻辑模式的辨识能力E.第7页方面的价值主要A帮助学生更好的获得对知识的B生对知识的探索C成绩D课堂上的交互作用A结构型B.预设型C.无结构E择——反应式以及三位一体的 以及等策略。学手段4的积，求这个数?”问母亲几岁?”第8页XX*4360＝3X，X＝120X丙(六年级男生)：读题后开始告诉留时间稍长些，自言自语地一口气地说“母女的年龄的差始终是女儿最初年龄倍．所以，女儿应该是十岁，母亲应该有反应，又自言自语地说，“对，就是这个答案”。学教学研究试标准个选项中只有一个选项是符合题目要求出的五个选项中有二至五个选项是符合多选、少选、错选均无分)策略表现性(策略)第9页误的，就、定向)以构建哪些促进成数的意义(在实际运用数)展数的良好位置感、对各种数的关系有第10页观年度第二学期“开放本科”期末考试小育心理专题试题A．FFB．FfC．fFD．ffA．同化B．顺应C.适应D．平衡A.无条件刺激B．无条件反应C.条件刺激D.条件反应律是D.效果律C点和多个联系为()。BD或听到的或想到的提问A在大第11页例不同得低了()。——。表示———.忆又称为——记忆。．皮亚杰的“图式”是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。2．强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发第12页答：个体形成了特定的对象—对象期望期望另一个对象会出现，这就转化为行体差异多(1分)，于是能提供更多的信息(1分)。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义但是连续分数显示出微小的差异(1这也容易引起学生或其家长为一两挫伤低分者的学习积极性(2分)，这是连续分数的缺点。的但导致同样结果的条件成分(1分)，而辨别是对一个产生式添加导致同样行是形成一个新的更特殊的产生式(1第13页容性，从而表明它和原来别的产生式答：所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时(1分)，一般总是把握其中的意思(1分)，而不是去抓住文句的字词排列顺序(1分)。这有万纳的实验达时此外，教师还要特别关心那些对答如流智育是突破上限的(1分)，而德育是维持下限的(1分)。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境(1分)，因此可以用细密的连续分数(或百是品德操行的表现在达到基本程度后(1更充分的表现就是“可遇而不可求”的了(1分)。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境(1分)，因为这样的做法本身不道德(1分)。于是在缺乏机会的条件下(1分)，学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分)，这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(2分)，具第14页C有A.自我中心的观点采样阶段B段D曼是()。A.固定比率强化B．可变比率强化C.固定时距强化D.可变时距强化D．班杜拉A获得新命题B．激活已有命题C题A．质的差异B．量的差异c．程A.正态分布B.正偏态分布C.第15页AB．表面效度好C.内最初的(3)体通过学习可以形成(4)。5)——标本身及(9)构成一个(10)4．简要说刚宜用等第分数的情况。BD第16页的显性基因完全压制隐性基因发挥作上述三种表征方式或能力在一般成年人第17页此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明而滥用惩罚不但于事无补，还