教育心理学第三章学习实质演示文稿

教育心理学第三章学习实质演示文稿当前1页，总共47页。（优选）教育心理学第三章学习实质当前2页，总共47页。三、学生学习是指教师指导的，有目的、有计划、有组织进行的，以掌握科学文化知识技能，发展智能和体质，形成科学的世界观和优良的心理品质为主要任务的过程。当前3页，总共47页。（一）有明确的学习任务（二）以掌握间接经验为主（三）教师指导的、有目的、有计划、有组织进行的（四）要采用一定的科学方法（五）具有超前适应性（六）具有一定的被动性当前4页，总共47页。第二节学习过程一、我国学者的观点（一）古代学者的观点

1.立志

2.博学

3.审问、慎思、明辩

4.时习

5.笃行当前5页，总共47页。

（二）现代学者的观点

1.学习动机

2.知识感知

3.知识理解

4.知识巩固

5.知识应用

6.学习评定和反馈当前6页，总共47页。（三）学与教的一般过程模型

六步三阶段二分支学与教模型当前7页，总共47页。二、赫尔巴特学派的观点

（一）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。（二）学生：准备、提示（呈现）、联系（联想、比较）、综合（抽象、概括、总结）、应用。当前8页，总共47页。三、加涅的观点

（一）学习的信息加工模式图

当前9页，总共47页。

（二）学习阶段∥心理活动∥教学事件

1.动机阶段∥期待∥激发动机、把目标告诉学生

2.领会阶段∥注意、选择性知觉∥指导注意

3.习得阶段∥编码∥刺激回忆、提供学习指导

4.保持阶段∥记忆∥避免同时呈现十分相似刺激，减少干扰的可能性，提高信息保持的程度

5.回忆阶段∥提取∥帮助学生得到提取线索，增加学生的信息回忆量

6.概括阶段∥迁移∥促进学习迁移

7.作业阶段∥反应∥让学生做作业

8.反馈阶段∥强化∥提供反馈当前10页，总共47页。四、梅耶的观点

（A＝注意；B＝原有知识；C＝新知识的内部联系；D＝新旧知识之间的联系；E＝新知识进入长时记忆。）当前11页，总共47页。五、列昂节夫的观点（一）定向环节（感受环节、内导系统、输入系统）（二）执行环节（运动环节、行动环节、输出系统）（三）反馈环节（返回联系、返回系统、回归式内导系统）当前12页，总共47页。六、班都拉的观点（一）注意过程（二）保持过程（三）运动再现过程（四）动机过程当前13页，总共47页。七、维特罗克的观点

当前14页，总共47页。七、维特罗克的观点

当前15页，总共47页。

（一）长时记忆中的知识被激活进入工作记忆（二）已激活的知识指引和维持注意（三）经选择性知觉获得的新知识进入工作记忆（四）新知识与原有相关知识发生联系（五）新的意义的主动建构（六）成功的建构导致意义的理解（七）生成学习模型的构成要素：生成、动机、注意、先前的知识经验。当前16页，总共47页。第三节学习分类一、流行的学习分类（一）潘菽的学习分类

1.知识的学习

2.动作技能的学习

3.智力技能的学习

4.道德品质学习当前17页，总共47页。

（二）加涅的学习分类

1.1965年的学习分类（1）信号学习（2）刺激-反应学习（3）连锁学习（4）言语联想学习（5）辩别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）解决问题学习当前18页，总共47页。2.1971年的学习分类（1）连锁学习（2）辩别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则学习（6）解决问题学习当前19页，总共47页。3.1977年的学习分类（1）言语信息学习（2）智力技能学习（3）认知策略学习（4）动作技能学习（5）态度学习当前20页，总共47页。

（三）索里的学习分类

1.经典性条件作用或简单联想学习

2.工具性条件作用或尝试错误学习

3.模仿性学习

4.顿悟学习

5.含有推理的学习当前21页，总共47页。

（四）布鲁姆的学习分类

1.认知目标学习（1）知识（2）领会（3）应用（4）分析（5）综合（6）评价当前22页，总共47页。

2.情感目标学习（1）接受或留意（2）反应（3）评价（形成价值观念）（4）组织价值观念（5）价值体系个性化当前23页，总共47页。

3.动作技能目标学习（1）知觉（2）模仿（3）操作（4）准确（5）连贯（6）习惯化当前24页，总共47页。

3.动作技能目标学习

当前25页，总共47页。

（五）林格伦的学习分类

1.技能和知识

2.概念

3.态度当前26页，总共47页。

（六）桑代克的学习分类

1.象普通动物式形成结合

2.以观念形成结合

3.分析或抽象

4.选择性思维或推理当前27页，总共47页。（七）彼得罗夫斯基的学习分类

当前28页，总共47页。二、意义学习（一）意义的含义意义是由符号所引起的清楚表达和精确分化的认知内容或意识内容。（二）意义学习的含义意义学习的实质是指符号所代表的新知识与学习者已有认知结构中的适当观念建立了实质性的（非字面的）和非人为的（非任意的）联系。

当前29页，总共47页。

（三）意义学习的条件

1.学习材料本身心须有内在逻辑意义

2.学习者必须具有有意义学习的心向

3.学习者认知结构中必须有适当的观念

4.学习者必须积极、主动、自觉地使具有潜在意义的新的学习材料与已有认知结构中的适当观念发生相互作用，最终导致认知结构的改变和已有知识的改善，新知识获得实际意义（心理意义）

当前30页，总共47页。

（四）意义学习的类型

1.表征学习

2.概念学习

3.命题学习（1）类属学习（下位学习）（2）总括学习（上位学习）（3）并列结合学习当前31页，总共47页。（四）意义学习的类型

当前32页，总共47页。三、机械学习（一）机械学习的含义（二）机械学习的成因（三）如何避免机械学习

1.组织好教材

2.联系已有知识学习新知识

3.以学生的认知发展水平为依据

4.以理解作为学习评定的重点当前33页，总共47页。四、接受学习（一）接受学习的含义（二）接受学习的特点（三）接受学习的作用（四）接受学习的制约因素

1.学生的认识发展水平

2.教师对教学的看法

3.学生对意义有没有综合的需要及进行自我批判有无能力或能力高低当前34页，总共47页。五、发现学习（一）发现学习的含义（二）发现学习的特点（三）发现学习的产生背景（四）发现学习的作用

1.有利于智慧的激发和发展

2.有利于内在动机的培养

3.有利于学会发现的技巧

4.有利于学习材料的记忆

当前35页，总共47页。

（五）发现学习的局限

1.适宜于逻辑性强的数理材料，不适宜于情感性强的艺术科目

2.适宜于小学中低年级，因为他们获得概念的形式主要是概念的形成

3.由于发现学习的实行没有现成方案，应视教材性质和学生特点灵活安排，故若掌握不好，容易弄巧成拙

4.适宜于学习单门学科的科学方法当前36页，总共47页。5.有利于检查用接受学习所获得的知识是否真正有意义

6.适宜年长学生学习新知识的早期阶段

7.发现学习不一定有意义

8.一切知识未必都需要发现

9.解决问题能力并非是教育的首要目标

10.发现学习浪费时间，并非是学习的主要方法，且获得的知识是零碎的，不系统的，不适合正规学校短期内接受大量知识的学习当前37页，总共47页。

（六）发现法教学的基本步骤

1.提出和明确使学生感兴趣的问题

2.使学生对问题感到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望

3.提供解决问题的各种材料和线索

4.协助学生分析材料和证据，提出假设，得出结论

5.协助、引导学生审查假设和结论当前38页，总共47页。

（七）发现法教学中教师的主要任务

1.鼓励学生有发现的自信心

2.激发学生的好奇心和求知欲

3.帮助学生寻找新问题与原有知识的联系

4.训练学生解决问题的能力

5.协助学生进行自我评价

6.启发学生进行对比当前39页，总共47页。意义学习、机械学习、接受学习、发现学习关系表弄清概念间的关系设计良好的视、听教学科学研究听讲演或看教材学校实验室实验大多数常规研究记乘法表运用公式解题迷宫问题解决意义学习机械学习接受学习有指导的独立的发现学习发现学习当前40页，总共47页。六、研究性学习（一）研究性学习的含义是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的学习方式。

1.研究性学习既是手段又是目的

2.研究性学习既是一种学习方式又是一种课程模式当前41页，总共47页。

（二）研究性学习的特点

1.探究性

2.主体性

3.交互性

4.过程性

5.开放性当前42页，总共47页。

（三）研究性学习的目标1.使学生获得亲身参与研究的体验2.培养学生收集、分析和利用信息的能力3.培养学生的创新意识和创新能力4.培养学生的问题意识和解决问题的能力5.培养学生的合作意识和合作能力6.培养学生关注社会发展的意识和责任感7.培养学生的科学态度和科学道德当前43页，总共47页。

（四）研究性学习的教学价值

1.有利于缩短教学理论和实践的距离

2.有利于实现确定性知识和非确定性知识的结合

3.有利于实现教学和课程的融合

4.有利于实现学科知识的整合

5.有利于使教学超越传统的时空界限当前44页，总共47页。

（五）研究性学习的发展价值

1.有利于发展学生的主体性

2.有利于使人类的智力资源转化成个体的智力资源；

3.有利于培养学生的可持续发展能力

4.有利于学生养成良好的治学之道和明晓做人之理当前45页，总共47页。

（六）研究性学习的基本过程

1.知识背景准备阶段

2.选择课题阶段

3.组织课题小组阶段

4.开题论证阶段

5.制订研究方案阶段