生物组20112012学年（上）小课题研究结题报告汇总

生物组2011—2012学年（上）小课题研究结题报告汇总高一备课组教师小课题研究一览表序号研究课题实施者1引导学生顺利跨越初高中生物的台阶向华2创设有效教学情景让学生理解生物学知识蔡英祥3通过对模式图的识别来理解生物学知识陈长斌4利用生物模式图，教会学生掌握细胞的基本结构刘仕康5生物模式图的读与画在生物教学中的作用汪静高二备课组教师小课题研究一览表序号研究课题实施者1学会应用生物变异原理巧解人类遗传病及生物育种题型黄春桃2核农科学：核技术在农业育种上的应用彭亚莉3在教学中培养学生对知识网络的构建严少玲4生物变异在生产生活中的应用吴淑芳5教会学生多元化构建知识网络范金晶6教会学生总结生物知识结构图陈婷玉7培养学生构建生物知识网络的习惯姜瑜高三备课组教师小课题研究一览表序号研究课题实施者1高三生物第一轮复习中精讲精练的探究胡隆胜2高三复习中重视指导学生规范答题饶丽、张杰3高三生物第一轮复习策略王建华陈慧青4生物科第一轮复习中的“收”与“放”张崇飞5探究高三第一轮生物复习讲练结合有效性杨斌6从CO2角度小结光合作用的题型变化吴山7结合《光合作用》过程的图解教会学生理解和应用光合作用的内容林名旺8高三生物第一轮复习中如何结合考纲提高复习的有效性沈元平余婷9高三生物第一轮复习中如何引导学生回归教材任丽卿高一备课组教师小课题研究结题报告汇总《引导学生顺利跨越初高中生物的台阶》小课题研究结题报告海南侨中生物组

向华一、

课题研究的构思我们侨中每一届高一新生的初中生物成绩平均都在90分以上，可是高中一个学期过去后，学生的成绩往往只有平均50多分，学生苦恼，学生家长更是不可理解，甚至还出现有些学生认为生物难学，从此望而却步的现象。今年接手新一届高一学生，总想探其究竟，于是想起次课题。本课题主要从三各方面研究：首先分析学生的现状，学生已有的知识结构，学生的兴趣和学生的诉求，以便及时的制定一些教学策略。其次分析初高中生物教材的知识衔接点，缺失点，不同点，相同点。再次是改变老师的教学策略，具体体现在日常的生物课堂教学中。本课题的预期研究结果及表现形式：首先在学生学习生物的兴趣上有所增加，在学生的考试分数上有所体现，最好再形成文字总结研究的过程共同科组其他老师参考。二、

课题研究的实施1、

了解学生的现状通过课堂提问，课下交流，课后作业，章节测试等多方面了解学生对生物知识的掌握情况，对生物学的兴趣，对生物课堂的需求以便制定更好的教学策略。在实际的调查中发现学生生物知识严重匮乏，初中仅有的一点生物知识在初中二年级会考后就遗忘干净，很多学生从没看见真正的显微镜，也从没做过一次生物实验。2、

认真研读初高中生物教材，比较初高中知识的衔接。初中生物科目是学生学习生物科学的启蒙阶段。从教材看,其内容新颖、图文并茂、语言生动,与生活实际联系性强。而高中生物，从系统的视角认识生命活动的规律和本质，研究生命现象和生命活动规律。初中阶段侧重于让学生了解生命现象，高中阶段侧重于让学生理解生命活动的本质和规律。同时高中课程标准确定的能力目标包括操作技能、搜集和处理信息的能力和科学探究能力三个方面，尤为重视科学探究能力的培养。鼓励学生积极思考和讨论。例如，在“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等活动中，设有大量的讨论题，引导学生进行逻辑推理、分析数据、进行求异思维和发散思维等，培养学生的科学探究能力。在正文旁栏中还设有思考题和“想像空间”等，对培养思维能力也有帮助。三、

在课堂中具体实施的策略1、为学生选择一份适合的教辅资料，资料的内容符合学生的认真规律，资料中试题量不是很大，但是初高中生物知识的衔接和连贯性很好，同时给学生每人定一份生物报纸，有利于学生阅读课外知识就学科知识发展的前沿动态，从而激发学生的兴趣和热情。2、将课堂利用好，在高中第一节生物课时就分析初高中教材和知识结构的不同，学习方法也要随着改变，不能单纯的通过记忆来解决问题，要认知事物发生和发展的规律，去理解生物学知识。3、还有优化教学内容，处理知识衔接。相对于初中新教材及教学，教材的衔接性问题给高中教师教学带来了更大的挑战，高中教师在实际教学中应创造性地处理教材，合理安排教学内容，进行有效的教学衔接。4、根据学生现状改变教学策略，认真研究生物课程标准是课程教学实施的基础。教师需要仔细体会教材对课标内容的具体展现，明确初中与高中生物知识之间内在的逻辑联系，对中学生物学知识结构进行整体把握。在此基础上，才能使高中生物教学具有促进学生发展的连续性和前瞻性。如，高中“光合作用”一节教学，学生初中阶段已学习了叶片的结构和功能、光合作用的概念及其简单过程、产物等内容，教师应引导学生回忆、充分调动学生的这些已有知识，以此为基础展开光合作用的光反应、暗反应等新知识学习。对简单的基础内容，可采用展示模式图、实物图，列表对比，显微镜观察，学生复述等手段，调动学生已有知识引导学生将新旧知识联系起来。对重点、难点知识，除了采用直观手段外，还应重视利用生物科学史和联系学生实际生活进行必要的补充，以优化教学内容。例如，高中“细胞的基本结构”一章教学，可通过展示初中教材中动植物细胞结构模式图、列表比较动植物细胞结构的异同以及显微镜观察等方式引起学生表象回忆，引导学生逐步深入地学习和理解细胞的复杂结构，促进学生由形象思维向抽象思维发展。5.促进学生学习方法的改变。新课程理念重视和强调改善学生的学习方式，倡导学生进行“自主学习、主动探究”，这就要求教师的教学方法也要相应地发生改变，营造民主、和谐、开放的课堂氛围，对促进学生积极、主动地学习，改变学生的学习方式是很有必要的。因此，教师要引导全体学生主动参与、探究发现知识规律，课堂教学多尝试采用启发式、探究式、讨论式等教学方式，以帮助学生学会学习，养成自主、探究、合作的学习方式，从而促进学生学习质量的提高。

6.扩大教师教学交流范围，建立初、高中教师间交流合作的平台，促进衔接教学。初、高中生物教学的良好衔接，离不开初、高中生物教师间的长期联系和沟通，只有彼此了解的基础上才能有力地促进二者的双向靠拢。在侨中高中与初中生物教师交流的条件和机会很少，不同学段的教师交流也十分有限，这对促进高中与初中的生物教学内容有机衔接十分不利。教师可充分利用网络这个开放且不受时空限制的学习环境进行教学设计、课例研讨等互动交流，扩大生物教师交流学习范围，使优质教学资源得以共享。网络交流有利于教师共同探讨教材衔接问题，商讨教学对策，促进不同学段的教学内容有效衔接。四、小课题结构的总结与反思本学期小课题的研究已经接近尾声，这其中的过程有很多值得我思考，其一在课堂中教师多角色的转变是老师基本素养的培养和知识的积累，老师要有很强的驾于课堂的能了，对教材的研究能力以及对课程编排的理解能力。多媒体教学只适用于某些图形，表格和资料的呈现，不能过多的依赖多媒体教学，学生对于遗忘的初中知识老师要经常在课堂和习题中给学生练习，课堂上老师给学生带来的应该是快乐的，愉悦的，学习知识的过程应该是润物细无声，如春风化雨。通过识图学习生物大分子结构海南华侨中学蔡英祥在生物学教学中，提高学生的识图能力是教学的一项重要任务，也是提高教学效果的重要手段之一。生物学教材中的插图和一般的图形是有所区别的，下面结合教学实际，谈谈如何提高学生的识图能力。一、以图形方式创设生物教学情境在教学过程中的作用

1.有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛

通过创设问题悬念、新奇的教学情境，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。

2.有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力

创设问题情境，符合科学研究的科学思维，通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关，通过对问题的解决，使学生在解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高。

3.有利于适时、和谐地进行思想教育

新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加关注学生情感态度与价值观的培养，而教师在进行这方面的实施又显得办法不多，用传统的讲述法宣扬思想教育，更是显得手段单一、教条，无法吸引学生，如果我们适时用图片、故事、录像等来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教育。例如：我们通过讲胎儿在母体中成长的故事，创设母亲十月怀胎的感受的情境，培养学生尊爱我们的母亲，孝敬母亲的良好品质。

4.有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息

学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上，与环境相互作用逐渐建构的，而学习者原有的知识经验往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种经验知识十分顽固，不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的兴趣，当然不能构建新的知识。如果我们创设一定的情境，将新的知识放入一定的情境之中，通过学生解决这样的矛盾问题来建构新的知识，效果则会好很多。例如：向日葵花盘是一朵花还是一个花序的教学。

二、识图方式创设教学情境的实施方法1.观察实物：生物学研究的是地球上形形色色的生物，用与教学内容相关的实物来观察，解剖是创设教学情境的重要手段，用实物创设情境既方便、直观、真实感强，容易使学生获得感性认识，同时经济不受太多条件限制。例如，我们学习花的结构时，直接让学生观察实物，又如学习蕨类植物生殖时，让学生直接观察蕨叶片后面的黄褐色突起，探究情境自然形成。

2.实验演示：生物学科本身就是一门实验性很强的学科。生物学上的许多原理，机制来源于许多代科学家长期实验，实践归纳总结的结果（例如：光合作用，呼吸作用原理），同时我们的许多原理、结论需要在实验实践中得以验证（例如：艾滋病的传播途径），我们的教材中安排了大量的演示实验和学生实验，教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境，不失为一种重要的手段，用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。例如：在研究草履虫应激性时，可以先做实验，让学生发现问题，提出问题，并解决问题。

3.利用多媒体创设情境：（1）多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。（2）多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律。（3）多媒体创设情境在生物上的适用范围我认为有三：①可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。例如：环境保护、欣赏生物形态结构美等。②可以展示生物的微观世界。例如：细菌、病毒的形态结构，染色体、基因等形态结构。③可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。例如，食物通过消化道的过程，被子植物双受精过程等。利用生物模式图教会学生理解细胞核结构高一生物组陈长斌一、课题研究的构思中学生物教学中，无论是初中或是高中，都有不少运用模式图进行教学的实例。有时教学效果不理想，往往驱使教师利用实验代替“图示”来进行教学。还有的同志将运用模式图教学效果不好的原因，归结为“黑板上讲生物”，违背了学生认知规律。但在教学实践中，又确实有许多内容做不了实验或做了实验效果也不好的情况。比如：“叶芽发育成枝条”、“子房发育成果实”这些内容，课堂实验并不能解决问题，非用模式图教学不可，只要运用恰当，完全能取得良好的教学效果。关键在于，对用模式图教学是否有正确的认识，能不能运用这些正确认识指导教学实践。在《分子与细胞》模块中出现的生物模式图很多，生物模式图是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。生物模式图有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段重要体现形式。研究细胞核的亚显微结构需要在电子显微镜下才能观察到。那些极细微结构平时是看不见摸不着的，加之细胞核的结构名称多，名词概念多，细胞核结构与功能又是多种多样，因此学生对这部分知识比较陌生，缺乏感性认识，较难理解，难记忆。所以，教师应创造条件，充分利用教材中的生物模式图，帮助学生理解细胞核的结构，同时培养学生的识图能力绘简图的能力。二、课题研究的实施（一）、教师应深刻理解生物模式图模式图是生物局部形态的典型展示，是相关生理过程和结构的模式。从历届的高考题上看，高考中出现的这类插图与教材中的插图有一定联系，但很少完全相同。因此，在学习过程中，要把教材中的模式图仔细研究，而不是简单的记忆。应该把模式图和有关的理论知识结合在一起，既要掌握重要图示，也要注意细枝末节，对模式图进行深入的研究，除了要清楚他在本节知识点中说明了什么问题，如何读懂它外，还要进行知识的迁移和延伸。（二）、学生当前识图能力的调查主要是通过考试以及平时上课和习题上了解高一的识图能力。具体实施步骤：有教学经历丰富和在年级考试中负责模式图题改卷的老师对学生的识图能力进行讲评，在讲评后总结出学生普遍存在的问题，针对针对这些问题备课组间进行初步交流，确定指导学生提高识图能力的方法。主要情况调查：就习题本上的模式图题，向年级的各个老师了解所带班级（包括重点班和普通班）的答题情况，还有平时上课的学生的表现，从这些方面都可以反映出不同层次的学生在识图能力上的差别。重点班学生情况的概述：主要放映的现象为：大部分学生的识图能力都很好，都能读懂图中所给的信息，但是仍存在一部分学生只注意到了图中的主要内容，一些细枝末节的信息给忽略掉了。普通班学生情况概述：存在的问题很多，主要是因为基本功差，很多基本的东西都没有掌握好，才导致在模式图的识别中碰到了很多问题，比如说模式图当中的结构名称，结构特点他们都没有记牢，经常会张冠李戴。（三）、本课题的具体实施计划首先要让学生打好基本功，提倡学生自备笔记本，将上课时遇到的重点难点记在笔记本上，有不明白的知识，下了课就马上问老师，直到弄懂为止，不要抱着以后再说的心理，这样只会越积越多。之后再对这些知识点进行反复记忆。其次是方法指导。教师在平时的教学过程当中应该有意识的指导学生学会利用教材中模式图理解生物知识。第三是训练，在扎实的基本功如果不进行训练，就得不到巩固。当然，这个训练不一定指生物中模式图题的训练，还包括其他科目，因为其他科目中的模式图与生物模式图的特点是一样的，所以学生的识图能力也可在其他科目中的到训练和提高。以“子房发育成果实”为例。前人首先是感受到这个事实的现象：先开花后结果。进一步再对花的各部分予以解剖研究（分析）。然后再进行“追踪解剖研究”，也就是选择同时开花的数十朵花，相隔一段时间（一两天）解剖一朵，并绘出相应的解剖图。这样，经过一个较长的时间和数次解剖、通过绘图把数朵花在不同时期的发展变化过程连续记录下来，用以代替一朵花的实际发育过程。在这个研究过程中，先是把具体形象转化成图示形象，再是将图示形象进行比较，找出图示形象所表示的实物各部分结构之间的关系。最后，研究者头脑中产生一个由各时期解剖结构形成的表象相互比较，又由语言符号和图示加以表达的结果：“某种植物花的子房发育成某植物的果实”。各种植物的子房结构形态和果实结构形态大同小异，比较了多种植物花的追踪解剖的结果之后，存大同而去小异，产生的子房发育成果实的图示便失去了它代表具体某植物的品格，而成为具有普遍性品格的子房发育成果实的结构模式图。由上述过程可知，这个模式图产生的过程是认知过程中，形象思维和抽象思维相互结合的生动体现。明白了这个道理，在nkjz"教学中，我们不但解剖了花、了解了花的各部分结构，而且向学生介绍“子房发育成果实”的研究过程，有条件的时候，还可以将有关照片连续展示给学生，让学生在具体形象的帮助下，在思维中经历研究“子房发育成果实”的科学实验的全过程。这样，通过形象思维促进抽象概念的把握符合认知规律。教学过程中，在通过形象思维把握抽象概念的关节处，常常设问质疑，以引起学生的思考。如：在进行根尖的结构和功能教学时，为了使学生对形象背面所隐藏的实质进一步思考得出正确结论，而不是停留在简单的形象比较的水平

上。我们设计了这样一个实验，如图A，对一粒萌发后，胚根长到一厘米以上的蚕豆种子，从根前端起每隔一毫米做一个标记，根继续生长后，标记间的距离变了，问长成后的根的伸长区在什么位置？对这个问题的回答，绝大部分同学是错误的，他们均指出是图B处括号所指的位置。为什么会产生这种情况呢？这绝不是因为实验做得是否正确，也不是因为学生不了解书本上原模式图对伸长区的认定，而是学生没有动脑子，没有将实验中得到的关于根尖生长的表象，进行思维的加工。伸长区不是指已经伸长了的区域，而是具有细胞伸长的潜在能力而待伸长的那个区域。实验中B图括号处是伸长区伸长结果的形象表达，而伸长区动态功能的表达，只能由再造形象来把握，实验结果只是提供形成静态表象的材料。这就是思维转换过程中的关节点，也是教学中要特别注意设问的地方。设问的意义就在于促使学生积极思考，通过形象思维把握抽象概念。类似的例子，如北京市高中生物实验教材中的关于酶的作用原理的教学；高中生物中细胞有丝分裂的教学等。总之，生物模式图以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在生物学教学中有无法比拟的优势，是生物学教学的基本手段之一。在教学中适时合理地应用模式图可以提高学生的学习效率，培养学生思维能力，进而提高学生的科学素养。在进行新课程教学中，模式图将在生物教学中发挥更大的作用，应得到生物学教师的充分重视。

利用生物模式图教会学生掌握细胞的基本结构知识刘仕康模式图是生物局部形态结构的典型展示,是相关生理过程和形态结构的模式、典例,如课本中的动植物细胞亚显微结构模式图。模式图原本是使一些概念、原理更简洁清晰,但由于学生在学习中知识串联不够,反而成为学习的重点难点。因此,要重视模式图的读取。从历届高考试题看,高考卷能够出现的这类图与教材的插图有一定联系,但很少会完全相同。因此在高考复习中,要把教材中的模式图从头到尾仔细研究,不是简单的记忆背诵,应该把模式图与相关的理论知识结合在一起,既要熟练掌握重要图示,也要注意细枝末节,要对模式图进行深入研究,既要搞清楚它在本知识点中说明了什么问题,如何读懂它,更要在此基础上进行知识的迁移和延伸,并适当对课本模式图进行扩张、改造,通过一些变换训练,提高学生理解知识的本质、解题的判断和推理等方面的能力。

此类题目的一般解题方法可归纳的一般解题方法归纳如下：首先要知道题中的图像源于教材中的何种模式图，学会剖析方法，从局部到整体到局部，识别各部分名称，抓住突破口。然后根据题干和选项的要求，理清知识点，如该图像涉及哪几个知识点？两个或两个以上知识点的图解需思考这些知识点之间的区别与联系。最后一定要理解图中的序号或结构所代表的过程或结构。例如

右图为人体和人体细胞内某些信息传递机制的模式图，图中箭头表示信息的传递方向。下列叙述中，不正确的是（

）

A．如果该图表示细胞中遗传信息的表达过程，则e过程发生在核糖体上

B．如果a表示抗原，b表示吞噬细胞和T细胞，c为B细胞，则该过程属于体液过程

C．如果该图表示反射弧，则其中的信息是以局部电流的形式传导的

D．如果图中a为下丘脑，b为垂体，c为肾小管和集合管，则d和e为同一种物质

解析：A项：若是遗传信息的表达过程，则其字母分别表示a：DNA，b：信使RNA，c：蛋白质，d：转录（细胞核），e：翻译（核糖体）。B项：表示的是体液免疫的过程。D项：表示是水平衡的调节，d和e表示的是同一种物质：抗利尿激素。它是由下丘脑神经细胞分泌、垂体后叶释放的，主要作用是促进肾小管和集合管对水分的重吸收。C项：若是反射弧，则a表示感受器，b表示传入神经，c表示神经中枢，d表示传出神经，e表示效应器。在神经纤维上，兴奋是以局部电流（电信号）的形式传导的，而在突触间是以电信号→化学信号→电信号的形式传导的。

一幅图，不同水平的人，从中悟出的知识是不同的，只有博学的人，才能从简单的图形悟出许多相关的知识。解读一幅图，可以看出一个老师的专业修养，文化积淀，思考能力。多掌握一些知识，对读好图至关重要。而资料的积累，要求老师做一个有心人，多阅读多收集，更要勤于动脑，多分析资料的生物学含义，这样才能在课上讲出来或讨论它们，从而使学生学到广博的生物学知识。同时要注意知识的更新。生物学与其它自然科学不一样，随着时间的推移，生物学知识不断更新。过去认为是真理，现在也许是错误或不完善的。课本中图形比较多，作用也各不相同，如果我们不去认真研究，不去理解编者的良苦用心，不探讨各种图的内涵以及图的外延，不解读图形的形象语言，这是老师失责。只要我们认真解读书中的图形，生物课一定会丰富多彩，生物课一定深受学生喜爱，欢迎。同时，也增强了同学们的感性认识。生物模式图在生物教学中的作用汪静模式图是生物局部形态结构的典型展示,是相关生理过程和形态结构的模式、典例,如课本中的动植物细胞亚显微结构模式图。模式图原本是使一些概念、原理更简洁清晰,但由于学生在学习中知识串联不够,反而成为学习的重点难点。因此,要重视模式图的读取。从历届高考试题看,高考卷能够出现的这类图与教材的插图有一定联系,但很少会完全相同。因此在高考复习中,要把教材中的模式图从头到尾仔细研究,不是简单的记忆背诵,应该把模式图与相关的理论知识结合在一起,既要熟练掌握重要图示,也要注意细枝末节,要对模式图进行深入研究,既要搞清楚它在本知识点中说明了什么问题,如何读懂它,更要在此基础上进行知识的迁移和延伸,并适当对课本模式图进行扩张、改造,通过一些变换训练,提高学生理解知识的本质、解题的判断和推理等方面的能力。

此类题目的一般解题方法可归纳的一般解题方法归纳如下：首先要知道题中的图像源于教材中的何种模式图，学会剖析方法，从局部到整体到局部，识别各部分名称，抓住突破口。然后根据题干和选项的要求，理清知识点，如该图像涉及哪几个知识点？两个或两个以上知识点的图解需思考这些知识点之间的区别与联系。最后一定要理解图中的序号或结构所代表的过程或结构或其功能。

右图为人体和人体细胞内某些信息传递机制的模式图，图中箭头表示信息的传递方向。下列叙述中，不正确的是（

）

A．如果该图表示细胞中遗传信息的表达过程，则e过程发生在核糖体上

B．如果a表示抗原，b表示吞噬细胞和T细胞，c为B细胞，则该过程属于体液过程

C．如果该图表示反射弧，则其中的信息是以局部电流的形式传导的

D．如果图中a为下丘脑，b为垂体，c为肾小管和集合管，则d和e为同一种物质

解析：A项：若是遗传信息的表达过程，则其字母分别表示a：DNA，b：信使RNA，c：蛋白质，d：转录（细胞核），e：翻译（核糖体）。B项：表示的是体液免疫的过程。D项：表示是水平衡的调节，d和e表示的是同一种物质：抗利尿激素。它是由下丘脑神经细胞分泌、垂体后叶释放的，主要作用是促进肾小管和集合管对水分的重吸收。C项：若是反射弧，则a表示感受器，b表示传入神经，c表示神经中枢，d表示传出神经，e表示效应器。在神经纤维上，兴奋是以局部电流（电信号）的形式传导的，而在突触间是以电信号→化学信号→电信号的形式传导的。

答案：D

[跟踪训练1]

1．下列各选项与所给模型相符的是（

）（“—”表示抑制，“+”表示促进）

①—-→

X

←+—②

A．若X表示植物细胞的吸水能力增大，则①可能代表质壁分离

B．若X表示第一营养级拥有的能量总量增加，则①可能代表次级消费者的数量增加

C．若X表示消耗ATP，则②可能代表小肠上皮细胞吸收胆固醇

D．若X表示新物种形成，则②可能代表地理隔离

2．下列有关生态系统中的碳循环和人体体液中物质交换的示意图的描述中，正确的是（

）

A．乙图中的D是生态系统中的主要成分

B．人体内氧气浓度最高的是甲图中的B

C．人体过敏反应时，甲图中的A增加导致组织水肿

D．在因捕食关系建立的食物链中，能量最少的是乙图中的B所处的营养级

3．右图为人和高等动物生命活动调节的部分模式图，据图回答：

⑴若该图表示人体内水平衡的调节，b为垂体，则a表示的器官是

。

⑵若该图表示反射弧结构模式图，则兴奋在其中传递形式是

。

⑶若该图表示预防接种一段时间后的再次体液免疫，a、b为细胞，c为物质，则c的产生特点是

。

⑷若该图表示血糖的调节途径，a为胰岛，c表示相应的靶细胞，当血糖水平升高时，a的反应及调节的结果是

。

4．在生物体内代谢过程中，许多化学物质的含量保持相对稳定的状态，这对于生物体来说具有非常重要的意义。图中甲表示相关物质，A、B表示相关的来路和去路，请据图回答以下问题：

⑴如果甲表示大豆叶肉细胞中的C3，A过程表示获得还原C3所需要的物质的过程,则完成A的场所是

。光照条件下，当外界CO2含量突然降低时，甲物质的含量将

。

⑵如果甲表示人体内的血糖，则A过程中甲的来源主要包括食物中糖类的消化和吸收、非糖物质的转化及

。当人体血糖浓度高于正常水平时，

激素分泌量增加，促进了B过程的进行。

⑶若甲表示体温神经中枢，则兴奋在其中的传递形式是

。

一幅图，不同水平的人，从中悟出的知识是不同的，只有博学的人，才能从简单的图形悟出许多相关的知识。解读一幅图，可以看出一个老师的专业修养，文化积淀，思考能力。多掌握一些知识，对读好图至关重要。而资料的积累，要求老师做一个有心人，多阅读多收集，更要勤于动脑，多分析资料的生物学含义，这样才能在课上讲出来或讨论它们，从而使学生学到广博的生物学知识。同时要注意知识的更新。生物学与其它自然科学不一样，随着时间的推移，生物学知识不断更新。过去认为是真理，现在也许是错误或不完善的。课本中图形比较多，作用也各不相同，如果我们不去认真研究，不去理解编者的良苦用心，不探讨各种图的内涵以及图的外延，不解读图形的形象语言，这是老师失责。只要我们认真解读书中的图形，生物课一定会丰富多彩，生物课一定深受学生喜爱。高二备课组教师小课题研究结题报告汇总典例剖析掌握作物育种方法及流程规范表达黄春桃一、小课题确定原由：1、遗传变异原理及在生产、生活中的应用极其广泛和重要，是高中生物必修2模块遗传与进化的重点内容，也是高考的重点考点。2、新课程是从科学发展史的角度编制教材，基因突变、基因重组原理的学习在第五章第1节学习，重视基本概念的学习，同时为突出在生产、生活中的应用，又增设了第六章从杂交育种到基因工程的学习，期间插入染色体变异及单倍体育种、多倍体育种、人类遗传病的学习内容，导致基因突变、基因重组原理及育种应用的学习并不连贯；3、课本在几种育种原理、方法及应用部分的学习是分开的且比较简单，但高考在主观试题基本上是几种育种方法的有机结合，知识割裂学生不好作答；此外学生对生产实践极其缺乏了解，导致对概念内涵的理解、育种流程设计表达规范出现学习障碍。高考在选择题上可从育种材料的选择、原理；育种方法的选择、原理等一系列问题出题，学生常感到知识零乱。

针对教材、学生的情况及高考的要求，本小课题研究尝试在研究近五年高考试题的基础上，通过对三道高考试题的改编，去体现几种育种方法的结合及流程规范表达，以期高二学生对作物传统育种有一个较为系统的理解，掌握好几种育种流程的规范表达，打下扎实的基础。二、研究过程（一）课堂教学（新课）及同伴互助研究过程1、教学内容的合并调整：第5章基因突变及其他变异学习了可遗传变异的三个原理——第1节基因突变、基因重组；第2节染色体变异；在这两节中学习了可遗传变异三个原理的概念、实例、特点及部分应用，如单倍体育种、多倍体育种；第3节人类遗传病。而第六章第1节杂交育种和诱变育种就是利用可遗传变异的基因重组、基因突变的原理在生产实践中的应用，在练习试题及高考试题中传统的育种方法：杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种常结合在一起考。人类遗传病是单列考题，因此把第六章第1节的教学内容调整到第5章第2节之后，保持思维的整体性，利于比较学习。第六章第2节基因工程及其应用主要学基因工程的工具及应用举例，基因工程的应用举例实际上初中有一个活动内容——收集我国在育种方面的成就，学生已涉及此内容，而基因工程的具体操作及应用是在选修3基因工程专题学习，因此高二理科班的教学把第六章第2节放到选修3一起来学习（注：本年级决定学选修3）。2、基因突变、基因重组、染色体变异概念教学策略：

通过研讨达成对概念教学采用与日常生活联系、图示、遗传图解辨析去强化概念教学。

（1）、基因突变概念教学：黄春桃老师提出通过改编课本的问题探讨，若英文句子相当于DNA，英文单词可相当于什么？（基因），英文字母可相当于什么？（碱基），抄写句子相当于什么？在抄写过程中会出现哪些错误。

（2）、基因重组概念教学：严少玲老师提出用Aa自交产生aa的原因？AaBb产生配子AB、Ab、aB、ab，雌雄配子随机结合产生9种基因型、四种表现型，基因重组发生在哪一过程来引入基因重组的概念教学。通过减数分裂图示染色体的行为来讲解基因重组的原因，通过图示重点使学生理解减数分裂第一次四分体时期是同源染色体非姐妹染色单体上的等位基因交换，导致同源染色体上的非等位基因重组；减数分裂第一次分裂后期是非同源染色体自由组合，导致非同源染色体上的非等位基因重组。（3）、用无籽西瓜的培育过程来学习多倍体育种。课本介绍的多倍体育种，但缺乏实例，课后拓展题出了无籽西瓜的题，考虑到海南栽培西瓜的广泛性，因此黄春桃老师提出要详细学习这部分知识。

3、通过解高考试题，收集资料来丰富教学

吴淑芳老师提供2010年、2011年生物高考分章、节试题。黄春桃老师对高考试题进行了详细分析、汇编。（二）、近五年高考试题收集分析情况：

本着不重复（创新设计练习册上有的不再入选）、形成系统（多种育种方法的应用、材料选择原理、育种步骤、育种遗传图解流程）来汇编试题，印刷给学生补充练习（见汇编一）汇编试题一：1、（08广东卷）改良缺乏某种抗病性的水稻品种，不宜采用的方法是

A.诱变育种

C.基因工程育种

D.杂交育种

此题对发育缺乏某性状的方法进行归纳小结，对过育种方法依据的原理及优缺点来做答，也对几种育种方法进行小结。

提请教师思考点：C项基因工程育种教学内容整合经备课组内研究讨论决定放到选修3与基因工程一起学，是否可行？。七年级有收集和交流我国在遗传育种方面的成就，但本届高二学生没有学习基因工程育种，在练习时学生没有接触过的选项，但立意的落点是学生学过的知识能否在试题中出现？

2、（10年江苏卷）育种专家在稻田中发现一株十分罕见的“一秆双穗”植蛛，经鉴定该变异性状是由基因突变引起的。下列叙述正确的是

思考：显性突变在______就可表现出来，基因型通常为__________；隐性突变出现在_____________代；小结获得纯合体的方法：_________

培养学生省题辨析能力（推测、检测方法）、发散思维能力（显性突变、隐性突变出现的时期）、获得纯体体的方法、基因突变与染色体变异鉴定方法的区别、单倍体的特点3、（10年湖南）在白花豌豆品种栽培园中，偶然发现了一株开红花的豌豆植株，推测该红花表现型的出现是花色基因突变的结果。为了确定该推测是否正确，应检测和比较红花植株与白花植株中

A．花色基因的碱基组成

B．花色基因的DNA序列

C．细胞的DNA含量

D．细胞的RNA含量

思考：基因突变的鉴定方法有哪些？__________________________________；

答题通过回扣基因突变的概念来辨析，通过试题强化对概念的理解、丰富知识，学习基因突变的检测方法。

提请教师思考点：基因突变的检测方法在教材中没有明确出现，但高考中出现了，类似这种情况该在哪一轮教学中处理解决？(上新课、高三第一轮复习、第二轮复习）

4、用二倍体西瓜为亲本，培育“三倍体无子西瓜”过程中，下列说法正确的是(

)

A．第一年的植株中，染色体组数可存在2、3、4个染色体组

B．第二年的植株中没有同源染色体

C．第一年结的西瓜其种皮、胚、胚乳的染色体组数不同，均是当年杂交的结果

D．第二年的植株中用三倍体做母本，与二倍体的父本产生的精子受精后，获得不育的三倍体西瓜

思考：联系三倍体西瓜培育过程，明确第一年植物、第三年植物指哪些植物

提请教师思考点：课本上的拓展题是否要讲？初中植物种子的发育知识在试题中是否仍可涉及？5、(上海生物)能在细胞分裂间期起作用的措施是①农作物的诱变育种

②用秋水仙素使染色体数目加倍

③肿瘤的治疗

④花粉离体培养

A．①③

B．①④

C．②③

D．②④

诱变与肿瘤均发生在细胞增的________期？肿瘤的治疗可通过阻止细胞分裂达到目的，即可阻止________复制；也可阻止__________合成。

6、下列有关水稻的叙述，错误的是(

)

A．二倍体水稻含有两个染色体组

B．二倍体水稻经秋水仙素处理，可得到四倍体水稻，稻穗、米粒变大

C．二倍体水稻与四倍体水稻杂交，可得到三倍体水稻，含三个染色体组

D．二倍体水稻的花粉经离体培养，可得到单倍体水稻，稻穗、米粒变小

7、（10年江苏卷）为解决二倍体普通牡蛎在夏季因产卵二出现肉质下降的问题，人们培育出三倍体牡蛎。利用普通牡蛎培育三倍体牡蛎合理的方法是

A.利用水压抑制受精卵的第一次卵裂，然后培育形成新个体

B.用被射线破坏了细胞核的精子刺激卵细胞，然后培育形成新个体

C.将早期胚胎细胞的细胞核植人去核卵细胞中，然后培育形成新个体

D.用化学试剂阻止受精后的次级卵母细胞释放极体，然后培育形成新个体

思考：A项处理出现的结果_________________；B项________________C项_________；小结获得三倍体的方法及原理：__________________________________________________。

学习动物三倍体的育种方法，体会因有性生殖导致生长或品质下降，解决的措施可培育成三倍体；三倍体生物的不育性也可防止基因扩散。

8、位于常染色体上的A、B、C三个基因分别对a、b、c完全显性。用隐性性状个体与显性纯合个体杂交得F1，F1测交结果为aabbcc：AaBbCc：aaBbcc：AabbCc=1：1：1：1，能正确表示F1基因型的是

9、某育种学家在农田中发现一株大穗不抗病的小麦(控制麦穗大与小的基因分别用D、d表示，控制不抗病与抗病的基因分别用T、t表示)自花授粉后获得160粒种子，这些种子发育成的小麦中有30株为大穗抗病，有X(X≠O)株为小穗抗病，其余都不抗病。分析回答下列问题：

(1)

30株大穗抗病小麦的基因型为__________________，其中从理论上推测能稳定遗传的约为____________株。

(2)

将选出的大穗抗病小麦种子晒干后放在容器内，采用什么措施可延长贮存期：

(答案不得少于三种措施，否则不得分)。___________________________________________

(3)

上述育种方法是_____________，利用该株大穗不抗病小麦选育能稳定遗传的大穗抗病小麦还可以采用的育种方法是____________________，

具体措施是：

a_________________________________________________________；

b．______________________________________________________；

C．______________________________________________________。

(4)

采用_________________方法可以鉴定出抗病植株。

试题改编：某育种学家在农田中发现一株大穗不抗病的小麦，自花授粉后获得160粒种子，这些种子发育成的小麦中有8株为大穗抗病，有X(X≠O)株为小穗抗病，其余都不抗病。分析回答下列问题：

（4）若该大穗不抗病小麦自花传粉，出现不抗病：抗病=15：1，说明：____________

自交获得的8株大穗抗病小麦中能稳定遗传的约有____株（保留整数）学会与代谢联系，培育的种子的保存（跨度较大）；明确单倍体育种的程序，扎实基础；根据突变后自交后代分离比判断一对相对性状的遗传由几对基因控制，不同位点的基因突变说明基因突变的随机性，学生易漏答或答称成基因突变的多方向性；根据自由组合规律计算，及有效取值。

10、安徽卷31．（24分）I．（15分）如图所示，科研小组用60Co照射棉花种子。诱变当代获得棕色（纤维颜色）新性状，诱变I代获得低酚（棉酚含量）新性状。已知棉花的纤维颜色由一对基因（A、a）控制，棉酚含量由另一对基因（B、b）控制，两对基因独立遗传。（1）两个新性状中，棕色是________性状，低酚是______性状。（2）诱变当代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是_______，白色、高酚的棉花植株基因型是_______。白色、高酚棉经诱变培育出现棕色、高酚和白色、低酚，说明基因突变具有__________________特性。（此问为改编补充）（3）棕色棉抗虫能力强，低酚棉产量高。为获得抗虫高产棉花新品种，研究人员将诱变I代中棕色、高酚植株自交。每株自交后代种植在一个单独的区域，从________的区域中得到纯合棕色、高酚植株。请你利用该纯合体作为一个亲本，再从诱变I代中选择另一个亲本，设计一方案，尽快选育出抗虫高产（棕色、低酚）的纯合棉花新品种（用遗传图解和必要的文字表示）。

试题考查突变后显、隐性判断；推断基因型；基因突变的特点（随机性，学生易答成多方向性）；用遗传图解和必要的文字表达设计的育种方案，秋水仙素处理获得的个体，需要经过选择获得所需性状的个体，还需要经过自交，获得遗传性状一致、数量足够的个体方构成品种，课本在杂交育种过程的表达为：如此经过几代汰劣留良，就可获得新的优良品种了，杂交育种概述的表达为：再经过选择和培育获得新品种的方法，课本单倍体育种没有流程图，只是对个体性状的特征进行描述。

11、（09江苏卷）（7分）甲磺酸乙酯（EMS）能使鸟嘌呤（G）的N位置上带有乙基而成为7-乙基鸟嘌呤，这种鸟嘌呤不与胞嘧啶（C）配对而与胸腺嘧啶（T）配对，从而使DNA序列中G—C对转换成A—T对。育种专家为获得更多的变异水稻亲本类型，常先将水稻种子用EMS溶液浸泡，再在大田种植，通常可获得株高、穗形、叶色等性状变异的多种植株。请回答下列问题。（1）经过处理后发现一株某种性状变异的水稻，其自交后代中出现两种表现型，说明这种变异为___________

突变。（2）用EMS浸泡种子是为了提高

，某一性状出现多种变异类型，说明变异具有____________________。（3）EMS诱导水稻细胞的DNA发生变化，而染色体的

____________________不变。（4）经EMS诱变处理后表现型优良的水稻植株也可能携带有害基因，为了确定是否携带有害基因，除基因工程方法外，可采用的方法有___________、______________。（5）诱变选育出的变异水稻植株还可通过体外DNA复制方法进行检测，通常该植株根、茎和叶都可作为检测材料，这是因为

。此题第（3）小题，基因突变不涉及染色体数目和结构的变化；第（4）小题，确定是否携带有害基因的方法：基因工程、自交、花药离体培养成单倍体，秋水仙素加倍成二倍体。

12、小麦品种是纯合子，生产上用种子繁殖，现要选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马铃薯品种是杂合子（有一对基因杂合即可称为杂合子），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）

本题关键是如何确定亲本的性状和基因型；育种据不同生物类型及目的，选育的水平不同。

(1)对有性生殖生物，用于做杂交亲本用或用于保持遗传稳定性的，育种要育到：________，因为______________________________。育到纯种最快的方法：____________最简便的方法：____________________________________。

(2)对有性生殖生物，用于出售给农民的种子，育种育到________即可，因为___________________________________________(3)对无性生殖生物，育种育到_____________即可，因为_______________________。育种方面的应用试题答案9、(1)DDtt或Ddtt；10

(2)低温、干燥、充氮气或C02等

(3)杂交育种；单倍体育种

a.采集该株小麦的花药(或花粉)进行离体培养获得单倍体幼苗．

b．用一定浓度的秋水仙素溶液处理幼苗使其染色体加倍；

C．选出大穗抗病植株

(4)病原体感染改编后答案：(5)

抗病与不抗病性状是由两对等位基因控制的，基因突变的多方向性

3株

10、

⑴显性

隐性

表现型为棕色、低酚

⑵AaBB

aaBb

随机性

⑶不发生性状分离或全为棕色棉或没有出现白色棉

11、

(1)显性

(2)基因突变频率

不定向性

(3)结构和数目

(4)自交

花药离体培养形成单倍体、秋水仙素诱导加倍形成二倍体

(5)该水稻植株体细胞由同一受精卵有丝分裂发育而来，基因型相同12、

小麦

马铃薯

第一代亲本杂交

AABB×aabb

第一代亲本杂交

yyRr×Yyrr

↓

↓

第二代种植F1代自交

AaBb

第二代种植

YyRr

yyRr

Yyrr

yyrr

↓

↓选黄肉、抗病性状个体用块茎繁殖第三代种植F2代，

A_B_

A_bb

aaB_

aabb

第三代

YyRr

黄肉块茎

选矮杆抗病继续自↓自交

至性状不分离，获得纯合子

（三）试题讲练研究过程

黄春桃老师把近五年有关作物育种的试题汇编。本着不重复（创新设计练习册上有的不再入选）、形成系统（多种育种方法的应用、材料选择原理、育种步骤、育种遗传图解流程）来汇编试题，印刷给学生补充练习（见汇编一）在周六对1班、2班学生讲评练习时，学生普遍反应难。在讲评过程中发觉各育种方法分布在不同的题，知识零乱、不够了系统，萌生了精选例题改编，通过几道题引导学生学习，使学生了解全育种流程，掌握好几种育种方法的有机结合、各育种方法的流程及遗传图解的规范书写，汇编出三道典型试题。10月九号，把制作的课件及上课构思说与吴山老师听，请吴山老师点评。吴老师提出下列改进：1、有关基因突变的问题应集中在一起思考讲解2、要突出学生的主体，育种流程在老师适当启发的基础上，由学生写出单倍体育种流程、杂交育种流程，老师针对学生的问题纠正3、版面太拥挤，要调整。调整时要克服幻灯片一闪而过的缺点，试题始终要保留在页面上，利于学生思考。

根据吴山老师的提议，黄春桃老师对相关问题进行调整，并进一步补充学习内容出现的社会背景、诱变育种流程规范书写等问题。第七周周二下午第三节,黄春桃老师在课堂试讲中发现有些问题重复了，占用课堂的时间，设问要进一步精练。只完成了一道题，题目要精减、题目的编制要进一步精练。陈婷玉老师建议调整好版面板书要完整，提出的问题要用多媒体进一步呈现，让学生更明确.在此基础上对试题再次改编，形成典型例题，并在高二（九）班进行课堂教学，取得了较为满意的效果。（三）、形成作物育种典型试题及达到教学目的分析1、如图所示，科研小组用60Co照射棉花种子。诱变当代获得棕色（纤维颜色）新性状，诱变I代获得低酚（棉酚含量）新性状。已知棉花的纤维颜色由一对基因（A、a）控制，棉酚含量由另一对基因（B、b）控制，两对基因独立遗传。

（1）为什么诱变处理的材料是萌发的种子或幼苗？达到教学目的分析：使学生明确诱变处理的原理是基因突变，基因突变发生的时期是细胞分裂间期。（2）两个新性状中，棕色是_____性状，低酚是_____性状。达到教学目的分析：判断基因突变的类型是显性突变还是隐性突变。（3）诱变当代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是______，白色、高酚的棉花植株基因型是______。白色、高酚棉经诱变培育出现棕色、高酚和白色低酚，说明基因突变具有_____性。若某一性状变异出现多种变异类型，说明基因突变具有_______性。达到教学目的分析：学会从表现型及后代性状书写亲本基因型，学会判断基因突变特点中的随机性及多方向性的区别。这也是许多老师不明确的地方，特意对试题进行改编也是对老师们教学的帮助。（4）、可用什么措施检测基因产生了突变？达到教学目的分析：从基因突变概念出发，学习新的知识，学会检测基因突变的方法，延伸核心概念学习。（5）、检测诱变选育出的变异棉花植株，为什么都可用该植株根、茎和叶作为检测材料？达到教学目的分析：联系必修1生物发育过程中基因不发生改变知识，使研究基因突变形成完整过程（6）、诱变处理后表现型优良的棉花植株也可能携带有害基因，为了确定是否携带有害基因，可采用什么方法？达到教学目的分析：掌握单倍体育种的特点—高度纯种，并延伸学习，所有的基因都有表达的机会。（7）棕色棉抗虫能力强，低酚棉产量高。为获得抗虫高产棉花新品种，研究人员将诱变I代中棕色、高酚植株_______处理，每株产生后代种植在一个单独的区域，从____________的区域中得到纯合棕色、高酚植株，请写出该题的诱变育种程序（用遗传图解表示，并加以简要说明）达到教学目的分析：明白诱变后获得的杂合子培育成纯合子的方法。掌握用遗传图解表达诱变育种流程，课本上仅有文字表达，这是高考中最常考也是学生感觉难度大易失分的点，因此对试题进行改编增加训练。在遗传图解表达中，要求掌握好规范格式：亲本基因型、性状→育种方法→F1代基因型、性状→育种方法→F2代基因型、性状→选什么性状。（8）请你利用选育出的棕色、高酚棉作为一个亲本，再从诱变I代中选择另一个亲本，设计一方案，尽快选育出抗虫高产（棕色、低酚）的纯合棉花新品种（用遗传图解和必要的文字表示）。此育种流程的规范书写有哪些？达到教学目的分析：强化遗传图解的规范书写；学会审题，尽快选育通常采用的育种方法；区分培养成所需植株与所需品种的区别，对品种概念的正确理解。这也是许多老师不明晰的知识点，与上一题进行对照学习，加深理解。思考：1、仅针对这两对相对性状，取F1任何一株的花药做培养，结果都一样吗？2、单倍体育种包括哪些步骤？3、为什么秋水仙素作用的是单倍体幼苗而不是种子？4、采用什么措施延长棕色、低酚棉种子的贮存期？小结：此题中包含了哪些育种方法？为什么要用这些育种方法？达到教学目的分析：通过一系列问题的设置启发学生理解有性生殖生物杂交育种，亲本要求是纯种，保证F1代均为杂合子且基因相同；理解单倍体的特点，秋水仙素在培育多倍体与单倍体育种其作用对象的区别；联系必修1知识学习种子的保存；在此基础上对前面所学的育种方法进行小结，通过具体题目的训练，加深对不同育种方法优缺点的理解，及对育种方法有机结合的认识。育种都要育到纯种吗？2、马铃薯品种是杂合子（有一对基因杂合即可称为杂合子），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请设计马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）

问题：为

什么马铃薯亲本及育种获得黄肉抗病的品种（YyRr）均为杂种？达到教学目的分析：对无性生殖、有性生殖生物品种的理解，亲本性状及基因型的确定（难点），强化规范遗传图解表达的训练。

通过课堂教学实践检验，师生普遍反映对不同章节教材的知识起到很好的综合应用。诱变育种技术在农业育种中的应用彭亚莉生物必修2第五章遗传与变异中可遗传变异的三种类型：基因突变、基因重组合染色体变异。其中基因突变的应用----诱变育种在农业上的贡献特别大。诱变育种是指利用各种理化因素诱发变异，再通过选择而培育新品种的方法，与常规育种方法相比，具有方法简便、育种周期短、效果好等特点，其在改良作物品种和创造新种质方面发挥了巨大作用，已成为世界上普遍应用的先进育种方法之一，尤其是与杂交育种技术的结合，育种效果更为显著。学生们通过各种媒体查阅，分析资料。整理资料如下：目前在育种上应用的诱变方法有物理诱变法、化学诱变法和空间诱变法等。1物理诱变法物理诱变法是指利用一些物理因素处理农作物种子、花粉、器官、植株，引起植物染色体发生畸变，诱发出新的可遗传变异，从中筛选出有利变异性状的后代，育成新的品种。此方法具有诱变频率高、变异范围大、有利变异性状稳定快等优点。1．1电离辐射诱变这是最早也是应用最广泛的一种诱变方法。主要是利用χ射线、γ射线、β射线和中子等进行诱变处理。其中应用最多的是χ射线和1射线。这些射线能量高、穿透力强，可以使原子的内层电子激活释放，至使原子呈离子化而与其它原子或分子结合，造成共价键断裂，形成染色体结构变异。试验证明，辐射诱变具有使突变体产生早熟、矮秆、抗病、株型和育性突变的特点，可结合育种目标加以利用。1．2离子束注入诱变1986年中国科学院等离子物理研究所率先开展了离子注入生物学效应并将此项技术应用于植物育种。目前已在诱变机理和育种应用上取得重要进展。离子注入诱变育种具有损伤轻，突变率高和突变谱广的特点，是人工诱变方法的一个新发展。离子注入植物，可引起能量传递、质量沉积、动量和电荷的交换。当能量沉积作用于遗传物质时，造成DNA分子的断裂与重接，进而引起染色体结构的易位、倒位、重复、缺失，最后引起基因突变。目前，离子束注入法已广泛应用于小麦、水稻、棉花、玉米等作物的诱变育种研究。离子束注入技术还在植物转基因及远缘杂交上得到应用。1．3激光诱变育种激光诱变育种开始于60年，美国、苏联、澳大利亚、加拿大等国家研究较早。我国激光诱变育种是从1972年开始的，相继育成了油菜、番茄、黄瓜、菜豆、蚕豆等激光诱变品种，至1995年，已育成42个农作物新品种。激光诱变作为物理诱变的一种方式，其生物学效应直接来源于其产生的光、电、热、压力和磁效应的综合作用。上述效应累积，使细胞DNA分子吸收、聚积能量并进行能量再分配，使细胞DNA处于一种易于突变的状态，继而发生一系列的诸如断键、聚合、交联等物理和化学变化，导致DNA分子结枸的改变即DNA分子的损伤和突变，最终引起突变生物学属性变化。目前，激光诱变育种技术已被广泛应用在农作物育种、微生物育种、家禽、鱼类、畜牧育种等多个领域。1．4微波诱变育种微波辐射属于一种低能电磁辐射，对生物体具有热效应和非热效应。其热效应是指它能使生物体局部温度上升，从而引起生理生化反应；非热效应指在微波作用下，生物体会产生非温度关联的各种生理生化反应。在这两种效应的综合作用下，生物体会产生一系列突变效应。因而，微波也被用于多个领域的诱变育种，如农作物育种、禽兽育种和工业微生物育种，并取得了一定成果。1．5磁诱变育种有关磁场生物效应的研究证明，磁场可以引起遗传物质的变化，产生遗传上的磁致变异效应。这一研究为磁诱变育种方法的探索提供了依据。许多由磁诱变的性状变异能够传给后代，并稳定早，可缩短育种年限。通过对变异后代进行田间筛选，获得早熟、丰产、花色等突变类型，为育种提供了较丰富的遗传变异基础材料。2化学诱变育种化学诱变育种是利用化学诱变剂诱发作物突变，通过多世代对突变体进行选择和鉴定，直接或间接地培育成生产上能利用的农作物品种，具有成本低、使用方便、诱变作用专一性强等特点，是一种迅速发展的育种途径。2．1化学诱变剂种类化学诱变剂大致包括碱基类似物、碱基修饰剂和嵌入染料3大类。2．2化学诱变在大豆育种上的研究与应用世界大豆化学诱变育种始于1957年，此后各国先后开展了此领域的研究。我国于1958年开始大豆诱变研究，至今已育成一大批高产、优质、抗病性强的大豆新品种。李占军等诱变育成大豆新品种“化诱5号”；于秀普等应用EMS附加平阳霉素(PYM)后处理大豆种子，经过累代选择培育的冀豆8号，已在生产上大面积推广应用。20世纪70年代中期，人们对育成大豆的要求不再仅仅是产量的提高，而是逐渐转向其他品质方面的研究。Hamond和Fehrt21J研究指出，γ射线与化学诱变剂对降低亚麻酸含量有较好的效果。WilCOX采用EMS处理获得了亚麻酸含量3％～4％的稳定突变体。利用化学诱变剂EMS、NMU或者ENU，Sebastian等分离出对磺脲类除草剂抗性增加的大豆新品种。2．3新型化学诱变技术为提高诱变效率，增加有效突变率，除传统的、单一的诱变方法外，一些新的、复合型的化学诱变方．法也开始应用于育种。2．3．1

石蜡油一EMS技术

此技术目前仅在玉米、水稻育种有所应用。大豆育种方面还未见报道。薛守旺等于1996年进行了石蜡油一EMS诱变玉米成熟花粉的研究，结果得到中01浅黄粒突变体、母株发芽突变体、多黄22显性核不育突变体和近等基因系SulSul型甜玉米。2．3．2苯甲酰胺与NaN3、EMS的复合处理林朴夫等以苯甲酰胺与EMS对大麦复合处理，结果表明与二者单因子处理相比，抑制苗高的效应明显。诱发的染色体畸变率较高，对发芽率也有明显的影响，并随着苯甲酰胺浓度增加而明显增强。3空间诱变育种空间诱变育种是利用太空环境所具有的高真空、微重力和多种高能粒子辐射等综合物理因素，直接对作物的生存、生长、发育、衰老甚至癌变产生影响，引起植物细胞染色体畸变频率增加及同工酶变异和基因突变，获得地面常规方法无法得到甚至是罕见突变种质材料和资源，选育突破性的新品种的方法。与常规方法相比，它具有有益突变多、变异幅度大、稳定快的特点，是培育高产、优质、早熟、抗病农作物新品种、新种质资源的新途径；能明显加快育种进程、缩短育种周期，提高育种效益。中国于1987年开始空间诱变育种试验。到目前为止，我国利用航天诱变技术已培育水稻、小麦、玉米、大豆、青椒、蕃茄、黄瓜等许多农作物、蔬菜和一些花卉新品种(系)及优良菌种。在大豆方面，通过航天诱变育种培育的高产、抗病大豆新品系航天1号，产量比对照增产ll％以上，东北农业大学大豆研究所已从卫星搭载处理的大豆中筛选出多分枝优良变异体，有望获得高产新品种(系)。4存在的问题与展望4．1存在问题与常规育种方法相比，诱变育种具有后代性状稳定快，育种周期短等优点，但也存在一些不足。主要表现在以下几个方面：4．1．1

突变频率和突变方向的不确定性

突变率过低，有利突变太少仍是影响诱变育种发展的瓶颈。要解决这一问题，就必须开发新的诱变源，寻求最先进的诱变技术，提高突变率，扩大突变谱，以加大选择机会。4．2．2突变后代的筛选问题突变体的选择与鉴定在植物诱变育种中占有举足轻重的位置，进行突变体的早期分离、选择是获得有益变异的重要途径。目前常用的选择方法有以下几种：一、形态学和细胞学方法。形态学方法主要是根据诱变植株与对照植株在苗期性状差异来分离突变体，如形态特征、出苗率、熟期、抗性等变异对突变体进行早期鉴定。细胞学方法就是观察突变植株的染色体，包括观察染色体的数量和结构变化。目前这两种方法常常与其它鉴定方法相结合来选择突变体；二、生理生化方法通过检测诱变植株体内的蛋白质含量、同功酶及过氧化物酶活性来选择突变体；三、现代分子生物学方法。随着现代生物技术的发展及RAPD、RFLP和AELP等技术在植物育种中的应用，现代分子生物学方法越来越多的应用于突变体的选择。人们将会从分子水平对突变体进行早期鉴定。4．2展望诱变育种作为丰富种质资源，选育新品种的重要手段之一，已被广泛应用于植物的育种。据报道，目前世界上已经有50多个国家在154种植物上利用诱变方法育成了1737个品种。其在创制具有高产、矮杆、早熟等农艺性状的新品种和新材料方面已经取得了一大批丰硕的成果，但尚无法实现真正意义上的调控诱变育种，现有技术方法仍然存在着相当大的随机性。为此，必须加强机理研究，尤其需要加强与分子生物技术等其他新技术的结合，不断提高诱变效率，最终实现调控诱变育种。此外，包括航天育种技术在内的新诱变因素的研究、开发与利用，必将进一步拓宽辐射诱变育种的研究领域，带来新的生长点和创新点。教会学生多元化构建生物知识网络范金晶一、小课题确定原由：构建知识网络是一种常用的复习方法。通过知识网络的构建，可以加深对基础知识的理解和巩固，加强学科内知识的综合，建立较为系统的学科知识体系。同时也有利于提高学生疏理课本知识和分析归纳综合的能力。那如何构建生物知识网络呢？在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为自身的知识结构，就必须指导学生亲自参与知识网络构建并养成逐步构建并完善知识网络的良好习惯。二、研究过程所谓知识网络就是指学习者把在学习过程中获得的知识，通过一定的方式联系起来，构成的一个学科知识体系。知识网络一般具有三个特点：第一，网络的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。第二，联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含ＤＮＡ和ＲＮＡ”联结，也可以通过“都能产生ＡＴＰ”联结，或通过“具双层膜的结构”“有机物的合成和分解”等联结）。第三，网络的开放性。随着学习的不断深入，新的知识点可不断地进入到原来的网络中，知识点间的联系更广泛，使网络的内容更加丰富。下面介绍几种常用的方法，供大家参考：1．关键词辐射法抓住一个关键词，然后围绕这个关键词进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。例如，水的相关内容，就可用此方法来构建：水水水的存在形式（自由水/结合水）水的作用（溶剂、运输、原料、成分、维持形态、调节体温）水对动植物的影响（生存、分布、生活习性、形态、呼吸）水污染（农药、化肥、工业废水、生活污水引起的富营养化、重金属污染、有机物污染、有害微生物污染）代谢产生的水（光合作用暗反应，有氧呼吸第三阶段，纤维素、淀粉、蛋白质、DNA、RNA及ATP的合成）代谢消耗的水（光反应，有氧呼吸第二阶段，糖元、淀粉、蛋白质、核酸分解为基本单位，ATP的水解）水分代谢（动植物对水分的吸收方式和原理、运输、利用、散失、应用）水的平衡饮水、食物、代谢产生水泌尿、排汗、呼吸、粪便体温调节：下丘脑体温调节中枢产热—内脏和骨骼肌散热—皮下毛细血管辐射和汗液蒸发２．穿线成珠法以某一生理过程、概念或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如：基因库进化实质基因库进化实质基因频率基因型比例纯合子性状表现型基因型杂合子基因类型概念叶绿体线粒体染色体DNA显性基因和陷性基因质基因等位基因和非等位基因核基因基因结构双螺旋结构基本单位空间结构化学结构DNA结构三个特性三个特点脱氧核苷酸编码区非编码区非编码区真核细胞基因原核细胞基因内部结构编码区内含子外显子基因功能表达功能传递功能贮存功能复制场所模板原料产物过程特点转录场所模板原料产物过程意义翻译场所模板原料产物过程意义中心法则位置变化突变功能基因分离基因突变诱变育种杂交育种自由组合基因交换基因重组概念特点类型意义一个概念基因工程五面应用四个步骤三种工具二个原理人类基因组计划遗传病染色体异常遗传病单基因遗传病多基因遗传病将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。方式原理处理方法主要优点杂交育种基因重组不同个体间杂交产生后代，然后连续自交，筛选出所需纯合体类型使位于不同个体的优良性状集中于同一个体诱变育种基因突变物理方法：激光或辐射等；化学方法：化学药剂处理可提高变异频率，大幅度改良某些性状单倍体育种染色体变异先花药离体培养出单倍体植株，后人工诱导染色体数目加倍自交后代不发生性状分离，能明显缩短育种年限多倍体育种染色体变异用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗多倍体植物器官大，产量高，营养丰富植物细胞杂交育种细胞的全能性去细胞壁→诱导融合→组织培养克服远缘杂交不亲和性，培育出作物新品种动物细胞克降育种细胞的全能性核移植或胚胎移植繁殖优良品种，用于保存频危物种，有选择地繁殖某性别的运物转基因育种基因重组基因操作可以按照人们的意愿定向改造生物构建生物知识网络结构的方法还有：图文结合法（如细胞的亚显微结构与功能）、热点归纳法（如生物技术进展）、树形拓展法（如生物圈）、流水线法（如有机物的代谢）、层层展开法（如无土栽培）、章节互连法（如遗传与变异）、检素表法（如遗传病的判断）等等。在构建知识网络时，同样的知识内容，可从不同角度分析。如人与生物圈部分的知识，我们既可以用树形法构建成知识网络，也可以用热点归纳法构建生态农业知识网络。我们要形成构建知识网络的良好习惯，通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的知识网络。三、归纳总结在构建知识网络时，我们要注意以下几点：１．系统的整体性，即应做到便于大脑对知识的提取、应用。２．联系的多维性。联系越多，越利于理解记忆。３．网络的开放性。随着学习的不断深入，要注意不断补充新的知识到原来的网络中，以便网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，我们在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。生物变异在生产生活中的应用——生物组吴淑芳—、课题背景

在日常生活中，我们常常讨论的话题就是生物的遗传和变异，就像我们人一样，我们一生下来就是人。形状基本相同，但是我们的相貌却不完全相同，这就是一种变异。在达尔文的《动物和植物在家养下的变异》一书中曾有这样一个例子：有一个美国农民，在他养的绵羊中，生了一只与众不同的小羊：腿很短，背很长。像一只短腿狗，这就是由变异产生的安康绵羊。变异是生物界最普遍的现象，为什么这么说?因为生物界没有两个完全一样的生物个体，即便是双胞胎，我们也能通过细微的差异对他们加以区分。变异是生物个体间的差异，分为两种不同的变异。一种是由于遗传物质发生改变而引起的，称为遗传变异。例如：用辐射处理水稻品种，有的变矮了有的保持不变，这种高矮变异，就是由于辐射使它的