部编版《祖父的园子》教案范文（通用5篇）

第页共页部编版《祖父的园子》教案范文〔通用5篇〕部编版《祖父的园子》教案范文〔通用5篇〕部编版《祖父的园子》教案篇1教学目的1、认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣。〔出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片〕同学们，大家知道这是什么吗？〔学生答〕假如如今你有一个大大的园子，里面就有这些动物、植物，你会喜欢吗？〔喜欢〕为什么呢？〔因为动物很得意，因为有吃不完的瓜果，因为可以在园子里玩……〕是啊，假如有一个这样的园子，老师也会流连忘返呢！不过，今天我们要去游览的，不是我们自己的园子，而是萧红笔下“祖父的园子”。〔板书课题〕二、初读课文，扫清字词障碍。1、学生默读课文，找出不认识的字词。2、学生汇报，师指导识字：〔1〕多音字“晃”：huǎng〔明晃晃〕huàng〔晃动〕〔2〕正确区分“拔”〔拔萝卜〕与“拨”〔拨打〕。〔3〕承：注意中间有三横，不要写成两横。3、〔出示生字〕指名学生带读，注意读准字音。4、〔出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语〕学生齐读。三、再读课文，整体感知。1、学生快速阅读课文，给课文标上自然段并划分段落。考虑：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？〔充满快乐的、自由的、美丽的园子〕2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景？3、全班交流：记忆中的园子〔第1~3自然段〕；跟着祖父在园子里干活、玩耍〔第4~15自然段〕；园中的一切都是安康的、漂亮的、自由的〔第16~17自然段〕；在园中玩累了，可以快乐地入梦〔第18~20自然段〕。4、〔出示第1~3自然段〕〔1〕学生齐读，说说祖父的园中有什么。〔昆虫〕有哪些昆虫？〔蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱〕这里着重写了哪种昆虫？〔蜜蜂〕作者先是运用了ABB式的叠词，再用比喻的修辞手法，写出了蜜蜂的得意，同时也表现了作者对它们的〔喜欢之情〕。〔2〕除了昆虫，园中还有什么？〔树〕哪些树？〔樱桃树、李子树、大榆树〕着重写了〔大榆树〕。〔出示与大榆树相关的句子〕仔细默读上面的句子，找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。〔拟人、比喻〕有什么作用？〔勾勒出大榆树的高大和不容无视，也写出了大榆树的活力。〕〔3〕再次齐读第1~3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些富有活力的景物，是多么陶醉啊。四、小结。祖父的园子里有蝴蝶，有蜜蜂，还有大榆树，真是活力勃勃，但是不是只有这些呢？还需要我们进一步去发现。第二课时一、复习故知，导入新课。同学们，上节课我们已经初步认识了祖父的园子，看到了里面的小昆虫和大树。如今，我们将进一步认识祖父的园子，看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。二、精读课文，重点赏析。1、走近祖父，感受祖父的慈祥。〔出示第4~15自然段〕学生齐读第4~15段，考虑这局部主要写了园中的什么？〔人〕主要是谁？〔“我”和祖父〕“我”和祖父在做什么呢？〔在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。〕〔1〕这么看来，“我”是一个很能干的孩子啰？〔不是〕为什么？〔因为“我”其实并不懂怎么干活，都是在捣乱。〕从哪里看出来？〔重点词：瞎闹、乱钩、马马虎虎〕对于“我”这种“帮倒忙”的行为，祖父有没有生气？〔没有〕从哪里能看出？〔“祖父大笑起来”“把我叫过去，渐渐讲给我听”〕从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样？〔疼爱〕真是一位慈祥的祖父，怪不得“我”在园中能如此自由自在。〔2〕除了这些，“我”在园中还有哪些乐趣？〔摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩〕玩腻了，“我”就去帮祖父浇菜，怎么浇的？〔把水往天上扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”〕从此处的语言描写，我们不难看出，“我”此刻无比快乐。2、走近园中景物，感受作者自由自在的童年生活。〔出示第16~17自然段〕在园中，除了生活是自由的，还有什么也是自由的？〔1〕齐读第16~17自然段，答复上面的问题。〔一切都是自由的。〕〔2〕园子里太阳底下是怎样的景象呢？〔出示句子：但凡……答复。〕齐读这两句话，说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。〔“我”对阳光、对光明、对温暖的向往，在“我”眼里，一切都是美妙的，都充满活力。〕太阳底下除了这个，还有什么呢？〔出示句子：黄瓜愿意……问它。〕齐读这两句话，说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。〔“我”觉得黄瓜是自由的，不受约束的，可以看出“我”对自由的向往。〕〔3〕除了这些，还有很多很多太阳下的景物，它们都是什么样的？找出相关句子，与同学交流。〔详细参照第17自然段〕这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态，可见，“我”非常向往这种生活，这种生活令“我”感到非常惬意。因此，“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”，快乐地进入了梦乡。三、拓展延伸，总结全文。1、阅读“阅读链接”的内容，说说你对课文有什么新的体会。〔从“阅读链接”的内容可以看出，萧红后来无限思念祖父，思念祖父的园子。作者之所以思念这个园子，是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见，童年这段幸福、自由、快乐的生活，在她的生命中占据了重要的位置，以致于让她念念不忘。〕2、童年的生活、童年的回忆永远铭刻在心，但是童年一去不返，我们也只能时刻回味与思念了。带着对童年的留恋与思念之情，再次有感情地朗读课文。四、布置作业。参观了祖父的园子，你一定流连忘返了吧？想一想，你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆？试着把它写下来。板书设计部编版《祖父的园子》教案篇2教学目的：1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。2、领略祖父园子和儿童诗的魅力，感受童年的情趣。教学重点：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。一、谈话导入1、同学们准备好了吗？我们开场上课。欢快的音乐声中，有一个人缓缓地向我们走来，看，她是谁？〔出示萧红头像〕对，她就是萧红。对她，你有那些理解？指名学生汇报萧红资料。2、师：同学们课下搜集信息的习惯真好！〔补充〕：萧红，中国现代著名作家，她文笔质朴、清新、厚重，短短的一生我们留下了近百万字的作品，〔出示课件〕被鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。〔生读〕其代表作《呼兰河传》是萧红对故土的回忆录，也是萧红一生中最重要的作品！伟大的作家矛盾曾这样高度评价它的艺术成就：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”〔生读〕二、学习《祖父的园子》1、课前，同学们已经读了课文，如今，拿出你手中的导学单，答复第一个问题：走进祖父的的园子，你都看到了什么景物？〔评价：你看到的真多！我也看到了，你呢？〕2、师：园子里的景物真多，不仅有植物，还有动物呢！你还看到了哪些人呢？生答。3、师：这么多的景，这么多的物，还有我和祖父，你还看到了什么有趣的事呢？〔太有趣了！太有意思了！真是顽皮……〕师：我和祖父在园子里发生了这么多有趣的事啊！通过这些趣事，你看到了一个怎样的萧红？〔顽皮、得意、自由、快乐…〕师：哦，你看到了一个快乐的萧红、自由的萧红。板书：自由快乐4、师：一个人的快乐是藏不住的，《呼兰河传》的整篇文章中都洋溢着这份快乐和自由，如今，赶紧去字里行间找一找那些蕴含着快乐的句子吧，并把它在书上画下来。师：画完的同学和小组内的成员交流一下你的感受吧！生交流——汇报5、师：相机出示〔祖父栽花，我也栽花段落〕观察一下，这些句子有什么特点？〔难读吗？长吗？这就是萧红语言的魅力：她善用简洁明快的短句子，把文章写得朗朗上口，富有节奏感。〔板书：短句〕文中这样的短句子还有很多〔指名读〕……这些简短的句子把一个孩子的快乐写得多么真实！6、师：欣赏完了这些节奏明快的短句，我们来继续寻找表达作者快乐和自由的句子。你还从哪里能感受到萧红的快乐？7、师：〔相机出示第17段〕前面，萧红利用口语化的短句子，写出了她在园子里的乐趣，这一段，又运用了什么表达方法呢？〔生：拟人〕你是从那个句子看出它是用了拟人呢？〔生答复〕作者把园子里的小生灵当做人来写，使这些小生灵——得意极了〔生答〕带着这份感觉再读一读这个句子好吗？指名读拟人句师：除了拟人，你还看出作者用了什么修辞方法呢？〔生：排比〕你是从那几个词语看出是运用了排比呢？〔生答复〕这些排比句形象地写出了园子里万物的自由！你再来感受一下这份自由，好吗？〔出示排比句生读〕。8、师：〔师生接读、分角色朗读〕看，作者巧用修辞，使文章的语言像诗一样优美！〔板书：诗意语言〕不管是排比和拟人，都来自于作者丰富的想象。〔板书：想象〕，让我们带着这份想象，再次感受园子里的自由和快乐吧！师：花开了，就像睡醒了似的；鸟飞了——，虫子叫了——，一切都活了，要做什么——，要怎么样——，都是自由的！倭瓜在哪里？来，小倭瓜，你来！〔多快乐的小倭瓜啊〕小黄瓜呢？你来！〔真实自由自在的黄瓜！〕玉米是怎么长的？〔恩，使劲的长吧，反正没有人管你〕蝴蝶飞到哪里去了？9、师：读着读着，我们就把这一段读成了一首诗〔男女生分读〕10、师：《呼兰河传》的尾声局部也用诗一样的语言这样写道：〔齐读〕二、学习《童年的水墨画》1、师：在萧红的眼里，她的童年就是一首诗！〔板书：诗〕更是一幅五彩斑斓的画，〔板书：画〕让我们一起来欣赏《童年的水墨画》2、师：请同学们认真读一读三首诗歌，并完成手中的学习学习单。师：画出最吸引你的场景，并和小组内的同学交流一下你的感受。师：你来说，最吸引你的场景是什么？给你怎样的感受？〔生汇报〕3、师：〔引导朗读〕：这么美丽的画面怎能忘记！忘不了在喧闹的街头读书的专注——生朗读《街头》；忘不了碧绿的溪水边曾留下我们垂钓的身影——生朗读《溪边》；更忘不了水葫芦出水时的那一阵水花，两对虎牙！4、师：〔引导背诵〕这么诗意的语言，这么美丽的画面，想不想永远留在心中？〔指名背第一二首，齐背第三首〕三、学习《我想》师：童年是一首优美的诗，童年是一幅五彩的画，童年更是一个美丽的梦！你听：〔师配乐朗读第一小节〕让我们怀揣梦想，一起读下去吧！四、总结，布置作业师：萧红运用诗一样的语言再现了她自由快乐的童年，让我们看到了一个充满了诗情画意的园子；《儿童诗两首》中，作者巧用修辞，把童年的每一个场景都写得栩栩如生！课下，让我们走进古人小时候〔课件出示〕，去感受古代儿童童年的快乐！部编版《祖父的园子》教案篇3【教学目的】1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。【教学重点】引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。【教学准备】让学生理解作家萧红，读一读她的有关文章。【教学时间】一、谈话导入，提醒课题上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙光阴。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。二、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。考虑：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。〔本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深入、美妙的第一印象。〕三、研读课文，体验情感1、默读课文，找出印象最深入的情景，体会“我”的心情。2、汇报交流。〔一〕对园子的印象。“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新颖漂亮。”〔1〕从这几句话中，你体会到了什么？〔祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常得意；祖父的园子充满活力、热闹、美丽……我对园子非常喜欢，难以忘怀。〕〔2〕有感情地朗读，读出热闹和活力勃勃的感觉。〔二〕“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真得意，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。〔这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的'年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜欢和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。〕〔3〕小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？〔“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。〕〔4〕选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。〔“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮得意。〕〔三〕感受园子里所有生命的自由。〔1〕考虑：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？〔2〕交流、讨论。但凡在太阳下的，都是安康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天去，也没有人管。〔写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美妙，充满活力。〕〔3〕重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。〔理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。〕〔4〕有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。四、回归全文，领悟写法质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？〔作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好似真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。〕〔这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的泉”，对我们的写作有很好的启发意义。〕五、布置作业，拓展延伸1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2、摘抄课文中表达童真童趣的句段。3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。部编版《祖父的园子》教案篇4[教学目的］1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。3、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。［教学重难点］1、体会作者从详细生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、开门见山，提醒课题同学们，一个普普统统的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美妙的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美妙的童年生活。二、初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，考虑：课文主要写了什么？2、学生讨论、交流初读情况，老师检查学生学习情况，并点拨。〔1〕根据检查情况，老师指导难点、易错点。字音：瞎xiā铲chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng〔2〕学生交流识字方法，老师指导。易错字：拔、瞎、承、瓢。〔3〕主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。3、文中的园子具有怎样的特点？〔丰富多彩、活力勃勃、自由自在……〕4、文中写了园中发生的哪些趣事？〔栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等〕从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。5、考虑：作者为什么会写这个儿时的园子呢？三、小结课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。第二课时教学过程一、复习导入1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。2、上节课，我们已经理解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？〔生举手答复〕这是个怎样的园子呢？〔生：丰富多彩、活力勃勃、自由自在〕二、研读课文，体会情感1、默读课文，找出让你印象最深入的情景，体会文中“我”的心情。〔学生自主学习〕2、汇报交流：〔1〕对园子总的印象。〔第1~3自然段〕①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？〔祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫非常得意；祖父的园子充满活力、热闹而美丽；“我”对园子非常喜欢，难以忘怀。〕②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和活力勃勃的感觉。〔2〕“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。〔第4~15自然段〕①默读第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。出示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”……②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？〔干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、得意，说明了园子是“我”童年的乐园。〕③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。〔3〕感受园子里所有生命的自由。〔第16~19自然段〕①朗读第16~19自然段，考虑：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”……〔写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美妙，充满活力。〕③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。3、有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。三、布置作业1、从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。2、课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美妙。［教学板书］2祖父的园子祖父的园子：自由自在祖父：宽容、慈祥童年的乐土精神的家园［教学反思］这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃活力。整节课以学生自读为主，并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读，大局部能理解课文内容，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。部编版《祖父的园子》教案篇5一、导入新课，理解萧红萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故土的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。二、初读课文，把握内容1.请翻开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?出示：祖父的园子是个园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的理解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)三、品读课文，体会情感1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进展朗读理解。在评价中浸透抓住