《最小公倍数》技术资源设计

附件：课堂教学技术资源支持方案设计模板课堂教学技术资源支持方案设计方案名称《最小公倍数》技术资源设计）课程名称《最小公倍数》年级五年级（下册）学科数学单元《分数的意义和性质》章节5、通分教材分析最小公倍数是通分的必备基础。通分又是以后学习分数加减法的基础。因此最小公倍数起着承前启后的作用。学情分析学生已经历了求最大公因数过程，学习本课相对比较容易，可以让学生借鉴学习公因数的方法，进行自主学习。教学目标1、结合具体情境,体会公倍数和最小公倍数的应用,理解公倍数和最小公倍数的意义。2、探索找公倍数的方法,会利用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数3、培养学生推理、归纳、总结和概括能力。学习目标让学生了解公倍数和最小公倍数的意义，通过动手操作、独立思考、合作探究等方式，建立它们的概念，培养学生观察分析能力。重点、难点学会用列举法找出两个数的最小公倍数。所用软硬件平台软件PPT硬件计算机信息化教学资源类型（演示文稿/动画）版权声明如您上传该技术资源设计方案与相关资源则代表您承诺该方案和相关资源都是您本人原创并同意广州市中小学教师继续教育网转载和使用。√可随意转载和使用允许第三方转载和使用，但需联系告知不允许第三方转载和使用教学环节教师活动学生活动技术资源使用策略优化对比课后反思技术资源的准备教师制作本课相关的课件和练习设计收集年历卡和生活中有关最小公倍数的事例教师利用大量的课件演示生活中的最小公倍数。运用技术资源能更形象具体的演示课例。由于最小公倍数比较抽象部分学生不能力解。课堂导入同学们，五年（1）班是一个团结，向上的集体，全班33人同学。下面老师请学号是2的倍数的同学起立，谁来说说应该学号是几的同学起立。请报到2、3倍数的同学分别起立。问:你发现了什么?为什么有些人起立了两次?让学生初步感受有些数既是2的倍数又是3的倍数。学号是2和3的倍数的学生起立。（6、12、18、24……既是2的倍数又是3的倍数,我们就可以说6、12、18、24……是2和3的公倍数。）利用课件展示2和3的倍数以及它们的公倍数。有的小组用的是摆纸条的方法，有的小组用的是数轴表示的方法，都十分形象。刚才同学们采用了不同方法，但都是先找出2和3的倍数，从而发现它们有公有的倍数。课堂讲授同学们,春暖花开，正是郊游的好季节。小明全家打算利用休息日去郊游。妈妈每4天，最后一天休息。爸爸每6天，最后一天休息。那么在这一个月里，他们可以哪几号去郊游？最早哪天可以去呢？我们一起来看看月历让学生独立思考,整理解决问题的思路,并在四人小组里交流、讨论。全班汇报,交流想法。(同学们达成共识:要先分别找出爸爸、妈妈的休息日、再找出他们两人的共同休息日。)同桌两人合作,通过在日历上圈一圈、本子上写一写等方式,寻求解决的办法。师巡视,并重点引导学生辨析休息日的日期应是4和6的公倍数,而不是3和5的公倍数。你们真聪明,用自己的智慧解决了问题。现在我们一起用数学的眼光,来看看妈妈和爸爸的休息日的数据有什么特点?根据学生的发言,教师把板书“妈妈的休息日、爸爸的休息日、他们5月份的共同休息日”相应地改写成“4的倍数、6的倍数、4和6的倍数”。利用具体的事例学生掌握了日常生活中的倍数和公倍数。学生技能训练与指导刚才我们用的是集合的方法，下面我们用列举法来求下面两组数的最小公倍数。（1）8和12（2）15和18学生在堂练本上写出8和1215和18的倍数和最小公倍数现在我们再来帮助小朋友解决问题。教师出示图,一些小朋友在组织跳绳活动。班长说:“我们可以分成6人一组,也可以分成8人一组,都可以。引导学生介绍用“大数翻倍法”等,简化步骤,不断改进方法。学生会运用不同的方法求两个数的最小公倍数。总结与复习今天你学到了什么？收获最大的是什么？你有什么学习经验介绍给大家？小结求最小公倍数的方法利用课件和相关的练习题解决实际问题。利用课件和相关的练习题更好的解决本课的重点。学生学会运用本节课所学的知识解决实际问题。教学评价应用最小公倍数解决生活中的问题，并不是这节课的重点。这节课的重点还是在于掌握概念，理解算理。但是为了使枯燥的概念教学更有意思，更好的调动学生学习数学的兴趣，能够使学生感受到最小公倍数在生活中的实际意义。这节课的重点还是在于掌握概念，理解算理。但是为了使枯燥的概念教学更有意思，更好的调动学生学习数学的兴趣，能够使学生感受到最小公倍数在生活中的实际意义。把整个运动会情景贯穿始终，又设计了“拔河比赛”和“健美操展示”的环节并加入了相应的图片，经过试讲我们也发现，完整的情境和恰当的视觉冲击，更有效的将学生带入到了