语文（心得）之浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文（心得）之浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高语文论文之浅谈阅读教学中学生迁移才能的提高迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有阅历对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于学识、技能和行为模范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断举行理论和实践的探讨，终究对迁移过程中繁杂的认知活动有了较完整而科学的熟悉，察觉迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先务必形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关学识布局，然后统一分析新问题与旧学识的内在联系，将概括问题归入原有学识布局，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有学识的概括和对生活阅历的总结，进而达成独立写作的迁移，不断用原有学识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移才能是提高学生语文才能的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移才能的培养和提高谈几点看法。

概括才能的培养是举行迁移的重要前提迁移，是用已有学识解决新问题的过程。已有学识布局的概括水平抉择了问题的最初映象，也就是说，概括的学识布局为新的问题的嵌入供给了一个框架，所以，对已有阅历的概括水平不同，其迁移程度也不同；

概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；

相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括才能呢我认为可以从三个方面入手一、抽象概括事物的本质特征往往被纷繁繁杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活透露生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。

所以在阅读教学中，确定要运用各种方法培养学生抽象概括的才能。

譬如风景谈一文，主题是“自然是宏伟的，而人类更宏伟”，这一主题通过六幅风景表现出来。如何通过阅读抓住其主旨呢假设仅凭借语言文字逐一讲解分析，结果点明主旨，学生纵然也能采纳，但其抽象概括的才能未得到磨练。为培养学生的才能，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动片面，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的理由，除语言不够切实精致外，主要是缺少了什么学生很轻易察觉自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以宏伟，风景之所以美好，正是由于有了人类的活动”这一主题。

中学语文课本中好多文章都是培养学生抽象概括才能的好材料小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的概括分析，概括出人物的性格特征、思想变化；

杂文，通过表层语言的分析，透露其深层含义，等等。

再如教材中的文言文，句法词法中有好多规律性的东西我们可从概括实例中概括出来。就拿名词活用做动词这一词类活用现象来说，我们可以从课文中找出好多例子“置人所罾鱼腹中”（陈涉世家）、“昔先皇颁僧保所货西洋珠于侍臣”（记王忠肃公翱事）、“口有百舌，不能名其一处”（口技）、“假舟楫者，非能水也，而绝江河”（察今）、“客将至，不冠不袜”（大铁椎传）、“公将鼓之”（曹刿论战）等等。我们留心研究这些加点的名词所处的位置，会从概括句子的分析中找出它们活用的条件和规律，进而上升到理论的高度①名词放在“所”字后面，活用为动词，如前二例；

②名词放在能愿动词