《掌声》教学反思(汇编15篇)

《掌声》教学反思(汇编15篇)《掌声》教学反思1这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们喧闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三班级学生来说却很难体会其中的辛酸。怎么调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应处理的最重要的问题。一、环节设计在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前开放，探究英子的自卑及缘由；从第二次掌声响起向后开放，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍重疼惜别人的关怀和鼓舞。在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。二、教学教法“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析争论来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我接受了“以读代讲，角色转换”的方式，通过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后欢乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。有点遗憾的是，虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的”朗读水平提升到更高层次。三、媒体利用我奇异利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持长期的留意力。四、问题设计在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不主动时，总是不放心的重复提问。总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完善。在以后的教学中，我会主动、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提升自己的教学水平。今日，我们上了《掌声》一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日缄默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声转变了她。从今，生活向她呈现了另一面：布满阳光与欢快。她也能勇敢地面对现实，开始了自信的人生。课堂上，我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点，采取自主学习的方式，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴沟通，然后再进行全班沟通。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受，从而理解英子的变化。学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的沟通就可想而知。课堂上消逝了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思考，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我忽视了，思考是不行以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒散的情景。是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让全部的同学学会思考，主动思考，让他们每一个人体会到自己主动思考的欢快，能享受到自主学习的欢快。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思考的时间，在放手的同时，也把眼光放远。《掌声》教学反思2《掌声》是义务训练试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完善心灵生动地表现出来，读来特别感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一。扣牢”变化”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说：”同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么”（生自由说）你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——（文字投影）：说也惊异，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，玩耍，甚至还走进了学校的舞蹈房……自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢快之后，我问：”是什么使小英发生如此大的变化”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二。细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如：自读，检查读，小组合作读等多种读书方式。我还特殊重视了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：”假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么”“假如你是小英，你想对同学们说什么”的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的.挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提升而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，坚信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我《掌声》教学反思3《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的训练机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎扎扎实实实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。一、强化阅读教学，放手学生自读自悟教学本课时，我给了学生充分的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。二、悟两次掌声——引导学生深化体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我毕竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家务必 要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”立即教室里响起了喧闹而长期的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次喧闹的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！许多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。三、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的`掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍重疼惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生透过朗读去品尝。个性是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，坚信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！《掌声》教学反思4这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充分的情感。我主要通过以下几个方面去突破：首先，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理变化过程，突出了教学重点。其次，我通过让学生补充想象，说一说变化后的小英会是什么样的，从学生呈现的变化后的.小英中去感受掌声的意义。让学生的情感又上升了一个高度。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方式。比如在理解重点词“迟疑”时，我让学生从文中找出迟疑的表现，再深化理解迟疑的心理状态（此时迟疑的小英在想什么呢）。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写小英神态动作的语句边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方式。本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。教学过程中也消逝不尽人意的地方，比如没给学生语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充分的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，怎么指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：一、前后比较，感受小英的变化。1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人?（胆小、自卑、没有士气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的?“抓重点句：总是静静地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“静静地”、“总是”说明什么?2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?（活泼、开朗、自信）“说也惊异，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做玩耍、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢?（掌声）二、感悟重点，领悟两次“目光”和两次“掌声”的内涵。课文的25自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子：（1）一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到小英的时间，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英马上把头低了下去。（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生预备看笑话的意思。而第二次的“目光”中语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充分的情感。《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想训练。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简洁激发，也简洁变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性熟识。从情到理是熟识上的”升华。在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说……”、“假如你是小英，你会想……”、“假如你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在主角加入、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟识。教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够准时与机智。作为低班级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的强化学生书写的指导并有效的落实。《掌声》教学反思7《掌声》这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，个性是对身处逆境的人，同时也要珍重疼惜别人的关怀和鼓舞。课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓舞、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，勇敢地应对生活的`。从而懂得生活中要珍重疼惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生预备看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，预备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，坚信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！《掌声》教学反思8通过执教《掌声》，让我更深刻领悟了蒋敦杰院长说的：磨课就是引领老师把教学脚印     写出来、做出来、登记来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领老师们在语文教学上，转变教学观念，提升教学设计和课堂施行力气；在校本教研方式上，通过三次备课两轮打磨、专业化观课评课，逐步实现校本教研的规范化和常态化，从而引导老师“走上从事一些争论的幸福的道路上来”为此：一、拓展“磨课”，有效契合“磨课”让我明确了语文教学的方向。第一次备课时，我的备课范畴始终在《掌声》课文中来回打转，总感觉掌声的含义该体会，小英的愁闷也应当感悟，这个词语须重点体会，那个词语也不能模糊其辞，反反复复，修修改改，放不下这个，丢不下那个，找不准教学中心点，思路始终在繁琐中徘徊。前前后后经受了一次次备课、上课、观课、研讨，在一次次地研讨中，老师们集思广益，才智碰撞，最终找到一种有效又契合语文课程特点的教学方式，使本堂课生动、扎扎扎实实实、有效而又亮点不断消失！二、美化导语丰富想象一首毛阿敏《掌声响起了》轻松的导入新课，而整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。我主要抓住课文第2－4自然段的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，让一个同学有感情朗读，“当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，立即教室里响起了喧闹而长期的掌声。”其他同学闭上眼睛想象。当我问到：同学们，通过刚才同学的朗读，你想到了什么，你想对英子说些什么时，争先恐后的一双双高举的手，一句句肺腑之言，一阵阵喧闹的掌声，看着学生因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了。这部分情境的.创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中体会“两次”掌声的不同含义。也使同学们更好的理解了文章的内容。“英子：我想对你说——-”更是升华了文章的主旨：懂得要敬重、关爱别人。也让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。三、奇异设计精彩结尾三幅不同领域的“身残志坚”的图片，一篇“老师寄语”，一篇“爱”小诗，一首韦唯《爱的奉献》，升华了本文的内涵，也提倡了和谐友爱。《掌声》教学反思9《掌声》这篇课文讲的是一个叫做英子的小姑娘，由于身体残疾，但通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑愁闷变成了一个自信开朗的孩子，开始用微笑面对生活。文章通过英子的变化表现了同学们对英子深深的情和浓浓的爱。虽然是质朴的语言，但在平淡的语言中包含着充分的情感。课堂上直接点题，将课后的习题进行一一的.讲解，出示“文静、静静、角落”和“士气、微笑、面对”两种类描写不同性格的词语，引导学生发觉英子前后的变化。接下来用重点讲解描写英子神态、动作的句子，如：轮到英子的时间，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。教学中运用角色体验的方式让学生抓住关键词“低”，来想象体会英子当时紧急、可怕的心理，让学生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引导学生读出自己的感情。教会学生会运用抓关键词、想象体会、用心朗读的方式体会英子当时的心情，并且让学生学会独立完成对句子的分析，活学活用，再次用同样的学习方式，以小组争辩的方式处理对“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句话的学习。通过对英子当时内心情感的理解后，创设情境“你想对英子说些什么”来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的变化。最终讲解课后习题，假如是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。开始的时间学生不知道角色的转换，怎么变成自己的话来讲故事，然后我就送给同学们一个锦囊秘诀，我告知他们，把“英子”换成“我”，讲给大家听。后来学生掌握了这个方式后就有很多自告奋勇的，学习也就不那么困难了。当然，教学中也存在很多遗憾。比如：1、让学生通过用心朗读的方式感悟英子的内心变化，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生回答的评价不够准时，也不够机智。2、虽然现在三班级学生已经是中班级的学段了，但在日常学习中，学生有提笔不会写的字太多，勤于查字典的习惯也没有养成，因此识字教学照旧应放在重点来讲解，更进一步的强化学生书写的指导。3、由于本篇课文的阅读要求是默读课文，我没有过多地让对课文进行朗读，但给出的效果不太好。4、由于设置的问题环节过多，稍显枯燥，学生到后半部分有懈怠现象。在今后的教学中课堂上要给学生留有充分的时间进行朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可采取多种朗读方式，让学生加入其中，加深理解。课堂需要在设置有鼓动学生的环节，准时调整，真正做到全员加入，身心投入。《掌声》教学反思10《掌声》这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着应对生活。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充分的情感。1、让学生在朗读中感受。如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。2、在阅读中感悟。这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。重视对学生关爱他人完善情感的熏陶、正确的”情感态度和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。《掌声》教学反思11《掌声》是义务训练试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完善心灵生动地表现出来，读来特别感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一、扣牢”变化”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，透过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说：”同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么”（生自由说）你们的愿望实现了，请同学们看这段文字――（文字投影）：说也惊异，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，玩耍，甚至还走进了学校的舞蹈房……自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢快之后，我问：”是什么使小英发生如此大的变化”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二、细心设计，用浓浓爱意打动学生的`心灵。为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如：自读，检查读，小组合作读等多种读书方式。我还个性重视了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：”假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么”“假如你是小英，你想对同学们说什么”的生动情境帮忙孩子体会人物心理，透过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，坚信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我《掌声》教学反思12打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇特殊感人的文章。它以其细腻生动的文笔叙述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标毕竟该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，或许在当时有些孩子是由于怜悯而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我准备带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正患病逆境的人所具有的起死回生的魔力。确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：一、情境谈话，拉近人文上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着怎样的幻想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个较大的心理落差，从而为他们更快地进入角色打下V笔。二、强化阅读教学，放手学生自读自悟“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充分的读书思考的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的”沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章角色。“听、说、读、写”，朗读始终是语文教学中特别重要也特别受人重视的一种基本力气。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这始终是现在全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心情怎么？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？通过这样一点一点把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。四、提倡自主、合作、探究的学习方式在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，强化对阅读方式的指导，鼓舞学生提出富有个性化的独特的理解。五、拓展延长，升华文本内涵在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的伴侣。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍重疼惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在争论孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。由于我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。《掌声》教学反思13上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字熟识娴熟。本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的”残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“静静地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的苦痛、哀痛难过、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子变