识字教学工作总结

第页识字教学工作总结一．识字：走路

1、《小鹿》小鹿走路，跳跳跳跳跳。识字：跳

2、《小鸭》小鸭子走路，摇摇摇摇摇。识字：摇

3、《小乌龟》小乌龟走路，爬爬爬爬爬。识字：爬

4、《小花猫》小花猫走路，静静静。识字：走路

食品系列：糖、饼干、面包、牛奶

二、语言：

1、练发音：《喧闹的动物园》

指导：（1）、教会幼儿仔细看图，精确说出动物的名称。

（2）、引导幼儿仿照小动物的声音与动作。

（3）、让幼儿体验嬉戏的欢乐。

2、学词：《爱运动的宝宝》

指导：（1）、让幼儿了解幼儿园有哪些体育设施，熟识幼儿园的环境。

（2）、引导幼儿学会运用动词“拍、放、骑、钻、跳”等。

（3）、培育幼儿酷爱幼儿园的情感。

3、谈话：《早上干什么》

指导：（1）、帮助幼儿学会用“先~~~~然后~~~”句式谈论自己早上的活动。

（2）、围绕话题进行谈话，培育幼儿参加两两交谈和集体谈话活动的爱好。

4、儿歌：《梦里笑》

内容：草地上，静静静，布娃娃，睡着了。给她盖上花手绢，她在梦里对我笑。

指导：（1）、引导幼儿有表情地朗诵诗歌，理解诗歌内容。（2）、启发幼儿体会妈妈对孩子的关爱之情。

5、故事：《大灰狼和小白兔》

指导：（1）、让幼儿了解故事情节，熟识故事内容。（2）、引导幼儿学会故事里的儿歌“小兔乖乖”。

（3）、让幼儿知道坏蛋是没有好下场的。

三、数学：

1、视察力《两个布娃娃》

指导：培育幼儿的视察力，并复习2以内的数数。

2、分类《找“好挚友”》

第一课时指导：（1）、教幼儿学会从三四种物体中，拿出和老师手中物体名称一样物体，并放到一起。

（2）、发展幼儿的思维实力和动手操作实力。

其次课时指导：（1）、学会从很多物体中拿出和老师手中物体用途一样的物体，并放到一起。

（2）、发展幼儿的分类实力。

3、分类：《找相同颜色的》

指导：（1）、让幼儿在相识几种颜色的基础上，学会按颜色进行分类，并复习2以内的数数。

（2）、引导幼儿找一找四周环境中颜色相同的物体，学习按物体的红、黄、蓝颜色分类。

4、数概念：《相识“3”》

第一课时指导：（1）让幼儿学习3的数数，要结合点数详细实物，运用多种形式，反复让幼儿学会手口一样地点数，并能说出总数。

（2）、驾驭、理解3以内数的点数。

其次课时指导：（1）、接着练习3的数数，学会手口一样地按依次地点数，并正确说出总数。

（2）、会说出物体的总数，能按数取物。

四、常识：

1、动物《青蛙妈妈和蝌蚪娃娃》

第一课时指导：（1）、了解蝌蚪和青蛙的主要外形特征，会区分它们，会分辨它们。

（2）、通过视察，让幼儿了解青蛙的成长过程。（3）、让幼儿知道青蛙的生活习性。

其次课时指导：（1）、复习上一活动内容，巩固所学学问。

（2）、培育幼儿耐性细致的习惯和严谨的科学看法。

（3）、知道青蛙是捉虫能手，我们要爱惜它。

2、动物《金鱼和鲫鱼》指导：

（1）、让幼儿视察金鱼和鲫鱼，了解金鱼和鲫鱼的外形特征以及生活习性。

（2）、引导幼儿喂养金鱼，培育幼儿宠爱小动物的情感，并主动视察小动物。

3、自理实力《自己洗玩具》指导：（1）、教幼儿学会自己洗玩具的方法，向幼儿介绍玩具的用途及运用方法，知道如何洗。

（2）、懂得玩具脏时要洗的道理。

（3）、教化幼儿自己的事自己做，让幼儿养成良好的卫生习惯。

五、美术：

1、泥工：《好吃的月饼》

指导：（1）、通过做月饼，教幼儿学习团聚、压扁的技能，初步驾驭泥工协助材料的运用方法。

（2）、培育幼儿对泥工活动的爱好和干净、整齐的卫生习惯。

（3）、发展幼儿的手部肌肉动作。

2、手指画：《孔雀开屏》

指导：（1）、巩固手指引画的方法，会在羽毛上点画花纹。（2）、学会颜色搭配，保持画面整齐、美观。

（3）、培育幼儿对色调的爱好和宠爱动物的情感。

3、泥工；《一盘水果》

指导：（1）、学习简洁分泥的方法，引导幼儿运用分泥、团聚的技能，表现出不同特征的水果。

（2）、激励幼儿大胆说出已有的阅历，不受同伴的影响，将作品完成。

六、音乐：

1、歌曲《身体歌》

内容：1=C

5

识字教学工作总结2

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学明显已不能满意学生发展的须要。所以在教学中，我以激发学生识字爱好、教给学生识字方法为主导，拓宽学生的识字途径，从而提高识字效率。详细做了以下几点尝试。

1、引导学生发挥想象，激发识字爱好。

引导学生发挥想象是激发识字爱好的有效方法。在识字教学中，采纳“学生自主识字”的方法，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，让学生自己识字。引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立驾驭生字。在实践中，引导学生们总结出各种各样的识字方法，如汉字加减法、想象法、整体记忆法、儿歌法、谜语法对比法等等。在教学时先要求学生自读课文，遇到生字画出来，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己用什么方法既快又准地记住字形，然后在全班沟通。还有的用汉字加减法来识记“木＋木＝林玩－王＝元”，学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，主动性，他们自己想出很多形象、奇妙、好玩，甚至是创建性的识记方法，让学生在爱好昂然中不知不觉的记住生字。

2、充分利用教材优势，提高学生识字爱好。

教材的各个部分也体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、相识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采纳“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习爱好，培植识字的信念。教学中，我从教材实际动身，依据儿童年龄特征，细心设计教法，激发儿童的识字爱好，教给识字方法。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色调丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的爱好。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校内。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了深厚的爱好，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着深厚的爱好和主动的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最终，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边留意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

3、以旧引新，自主识字。

利用旧学问学习新学问的方法也是个不错的识字方法。在教学过程中，我还经常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，实行加加、减减、换换的方法来引导学生自主识字。比如，在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪慧的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告知学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生茅塞顿开：“原来老师想教我们相识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们开心地记住了“丢”字。试验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参加，其识记效果远胜于无意识记和机械识记

4、课堂上利用多种活动，调动学生识字的主动性

在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”等情境，每一个生字就成了“字宝宝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交挚友、做嬉戏。有时候，我也会依据详细的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在观赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做嬉戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝”捉迷藏，都兴趣盎然地到课文中找寻生字并

认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上好玩的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了好玩的嬉戏过程。另外还可以让学生仿照动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增加认读生字的趣味性。

识字教学工作总结3

一、创设教学情景，走进生活识字。

低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，假如在教学中顺应儿童的心理，创设新颖 好玩的识字情景，使能激发学生识字的爱好，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，在课堂上，假如我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动犹如在菜园里劳动，调动了多种感管参加识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲惫，只有欢乐与思索，识字活动在自然开心的气氛中进行。

二、教给识字方法，促进自主识字。

在语文园地“我的发觉”栏目中，不断引导学生发觉新的识字方法。所以教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的实力，这也是试验教材在识字编排上的重要意图。

在象形字的教学中，我引导学生视察字和图片，在对比中发觉字和图有相像的特点。在视察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发觉什么

识字教学工作总结4

嬉戏是幼儿的主要活动，识字无疑是一种学习活动，但嬉戏跟识字并不冲突，把幼儿嬉戏与识字结合起来，让幼儿在嬉戏中识字，在识字中嬉戏，这样才能取得识字的良好的教化效果。趣味识字是通过听读和嬉戏的途径来识字，即以识字为载体、以实力为目的、以爱好为主线、以嬉戏为手段、以激励为幼儿的全新的科学汉字教化方法。

这学期围绕趣味识字开展了一系列活动取得了很好的效果的同时，更重要的是试验老师在渐渐的实践——反思——创新——实践的过程中成长起来，为孩子有效学习识字供应了有利依据。

一、开展幼儿识字与感官嬉戏活动相结合

识字常规的重要性让老师了解识字与各种感官互动的结合，使老师更好地加强常规教化。感知觉是相识世界的开端，一切心理活动的基础。人类通过五官吸取学问，其中吸取最多的就是眼睛。幼儿的思维详细形象，充分利用感官活动调动其学习汉字的主动性：通过视觉（看到什么就学什么字）、嗅觉（品尝水果的味道后，出示相应得汉字），幼儿能很快接受。

二、将幼儿识字与四周生活场景相结合

为幼儿创设一个预备的环境，包括识字，幼儿在拿取的过程中，耳闻目睹，为幼儿识字创建了一个良好的氛围，因为这些离幼儿很近，很近。“每天读句”是识字教学的一项巩固应用的好方法。自从开展思索“如何让每天读句发挥作用”的活动以来，老师们常常一起探讨思索，自己总结出和所教教材匹配的“每天读句”，应用效果好，也大大提高了幼儿的学习质量。

三、将幼儿识字与各科教学活动及环境教化相结合

教化活动是每天向幼儿进行有目的、有原则的一种模式。幼儿识字与之结合，使集体教化活动增加了新的活力。今年的教研活动中，老师充分挖掘出识字与各学科的有机结合和渗透，不断提高老师的实践实力、探讨实力。活动结束后我们针对老师的每节活动做了反思与研讨，为更好地进行幼儿有效学习供应了基础。

四、创设“激励性评价”的氛围，激发幼儿“爱学”汉字的爱好

“激励、激励、再激励”的教化原则，激发了幼儿爱学汉字的爱好。不论在什么嬉戏中，老师的心中都有全班全部儿童，对他们点滴的进步都要刚好给以表扬和激励。尤其是对那些胆子小、性格内向、好动、留意力不集中的孩子。

五、创编新的嬉戏，引发幼儿想学汉字的愿望

挖掘老师活动中的优秀嬉戏案例，以更好地为识字教学服务供应了帮助。嬉戏不能总玩一种形式的，所用的字卡要时时更新，方法要多种多样，才能引发幼儿想学汉字的愿望。能奇妙地把汉字作为玩具，并具有教化功能、趣味性。

识字教学工作总结5

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰难的学习任务。那么老师如何把这一艰难的任务变成轻松而又开心的学习活动，突破教学难点呢？

我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字爱好，又能提高学生的识字实力，收到了很好的教学效果。

一、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是味同嚼蜡的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习爱好。假如让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，作为老师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。详细方法有：

动作识记法

这种方法特殊适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较困难，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们肯定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等很多表示动作的字词。

图画记忆法

比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好，让汉字“好玩”些。

嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。详细的方法有：

加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习爱好，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧学问引出的新学问学生不但驾驭了生字，又驾驭了学习方法，而且学习爱好也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅爱好深厚，而且学得快，记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生驾驭了偏旁从肯定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采纳边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜爱，而且效果很好，常常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思索，发展学生的思维。特殊是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、老师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活亲密相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思索：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有许多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……

这样的例子还有许很多多，简直是数不胜数。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的视察实力，让他们明白“时时到处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延长，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学须要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，老师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创建乐趣。

识字教学充溢乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思索，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动好玩，我们也会随着学生的成长一起成长。

识字教学工作总结6

识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持深厚的识字爱好是值得我们深思和探究的。表意性是我国汉字的一个重要特点。第三册中《识字3》是看图会意识字。即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字实力，又有利于培育学生酷爱祖国语言文字的情感。其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。

把单调的汉字慢慢丰满起来，学生就有了识字的爱好，所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和阅历。我以旧引新导入教学，采纳了我做你猜的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生立刻就想到了看字。

接着让学生尝试看图识字，在沟通的过程中体会这类汉字的特点。只是美妙的设想在详细实施的过程中遭受了搁浅，由于提问范围过大（你记住了哪些字，看了图比照字，你发觉了什么），学生的表述并不如我的预设，事实上仍是我的讲多于学生的发觉。很想让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化，但经常找不到突破口。

不由得又想起了一个老师说的话：对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，只用了大约15分钟。多么宏大的字眼终身的时间来备课。看来我的学习、备课时间还得增多！

识字教学工作总结7

一、借助多媒体创设情境，《识字四》教学反思。开课伊始，通过简洁的对话把学生留意力引到夏季来，通过多媒体课件的展示，把图片和文字的对应出现，变抽象为形象，让孩子们在详细的情境中识字，大大提高了学习效率，激发学生的学习爱好。

二、组织探究，引导发觉。为了实现学生独立、主动识字的目的`，最重要的是引导学生发觉并驾驭学习生字的方法。课上，在学生相识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生探究找规律“你有什么发觉？”学生们经过一番探讨，有的学生发觉这些字都有虫字旁，有的学生发觉它们和虫有关，还有的学生感悟到形声字的识字方法，教学反思《《识字四》教学反思》。这样在完成识字教学的同时，也培育了学生的识字实力，真正做到把学习的主动权还给学生，老师成为学生学习和发展的促进者。

三、寓教于乐，使学生获得主动的情感体验。本次活动中我充分利用教材，在完成识字任务的基础上，组织不同形式的朗读，如“打快板”、“依据《小星星》曲调来唱儿歌”，加深了学生对句式的驾驭，在此基础上引导学生语言实践活动，通过说话练习，激励学生编儿歌，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的主动性。

不足之处：在组织学生尽情地“学中玩”的过程中，写生字就少了，而且也没能和整体教学有机融合，须要在以后的教学中渐渐摸索、探究。

识字教学工作总结8

光阴似箭，日月如梭，转瞬间一个学期的教化教学工作已经结束。本学期我担当学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简洁的小结：

学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜爱簇新事物，喜爱竞赛，喜爱挑战，喜爱争第一以及孩子们都很天真烂漫。他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的主动性。因此，依据孩子们的特点我实行了以下识字教学。

一、爱好教学

爱好是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有剧烈的学习汉字的欲望。所以，在教学中我非常注意培育和激发孩子的学习爱好。

1.象形会意识字法

汉字是以象形为本源的文字。比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演化而来。依据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字爱好。爱恩斯坦说过：“想象力比学问更重要”。如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”依据字画孩子们自己理解总结为：“这个人确定干活累了所以在树下休息。”识字教学利用详细事物和形象相结合，孩子们不但有爱好，更利于孩子们识记。

2、嬉戏走进识字课堂

儿童的世界是童话般的世界。小孩生来好动，嬉戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。所以我将识字的内容与嬉戏相互依存，相互融合，让孩子们在嬉戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的学问。如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些嬉戏更能激发孩子们识字的爱好，与欲望。

3、竞赛走进识字课堂

利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。课堂中我依据识字内容设计各种识字竞赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的留意力，和识字爱好与欲望。

二、适当表扬，激励，支持

课堂中老师的一言一行对每个孩子有着特别的重要。所以，课堂中我会关注到每个孩子。给敢于呈现的孩子投去一个认可支持的目光，给懦弱的孩子送去一点志气与表扬，给淘气捣蛋的孩子一点信任与成就感。同时利用校币，动画贴贴，礼物等作为嘉奖，激励孩子们接着努力。

三、培育主动，自信，自主的识字习惯

课堂中赐予主动识字的孩子赐予激励与确定，课外老师支配作业回家与父母共同读生字表，教父母做识字嬉戏。老师激励引导孩子尽量在生活中识字，如：相识班级小挚友的姓名，在逛超市时认食品中的汉字。

教学反思与调整：

1.课后多关注比较弱的孩子，让每个孩子发挥他的闪光过点，让每个孩子都能共同进步

2.让家长与孩子相互协作在生活中识字;下学期将采纳多种不同的方式激励孩子主动到生活中自主识字，并给孩子以激励。

3.老师多查找资料，多了解孩子，尽量让我们的课堂更加符合孩子的须要特点，让我们的课堂更好玩味性。

4.要让孩子们体会到成就感，增加学习爱好和自信念。

5.课堂上老师要增加亲切感与幽默感，让孩子在一个轻松，和谐的环境中学习，成长。

识字教学工作总结9

对于低段孩子——一二年级的孩子来说，语文素养中的识字积累特别重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键。我们语文学科项目组从一起先就相当重视识字的探究和探讨，特殊是一二年级语文组，更是在这一领域做了大量的探讨和探究。

我们的做法：

首先，定期实行识字大王竞赛。原来学期末结束的时候，我们为了给孩子填写小脚印，经常是测这个、查那个，手忙脚乱，还免不了出现一锤子定音的状况。于是，为了协作学生素养的测评，为了了解学生一阶段的识字状况，我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的竞赛，测评学生的识字状况。

其次，向有阅历的老师和专家学习请教。我们查阅了大量的资料，从韩兴娥到千字童，从《小学语文教化》到网上查阅，大量的资料和胜利的阅历给了我们大量的启示，我们所采纳的韵语识字、儿歌识字都来源于这些成果。同时，我们经常进行识字教研活动，办公室、教室、餐厅里、回家的路上……到处都有我们探讨的身影，我们相互借鉴识字方法、研讨识字教学，使得大家对于识字教学都有了肯定的相识和提高。