【K12学习】XX年六年级语文下册第四单元教学设计(S版)

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﹡船长

教学目标

指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。

学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

教学重点：

船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。

教学难点：

理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。

教学准备：课前预习。

读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

思考：课文写了一件什么事？质疑。教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。

“指挥援救”部分：

a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。

b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。

c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。

齐读本段。

“以身殉职”部分：

“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。

“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。

三、交流收获，个性解读

读了这篇课文，你还有什么想要交流的？

【引导学生对于“人生观”的再次解读。】

四、课后练习

激励学生从“嘈杂调遣深渊井然有序巍然屹立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。

摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。

板书设计：

﹡船长——哈尔威→

教学反思：

语文百花园四

教学目标：

“温故知新”教学目标

通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。

通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。

通过“积少成多”中《赠汪伦》古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生积累古诗的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。

“口语交际”教学目标

培养学生文明交际的良好习惯。

培养学生乐于交际的良好品质。

让学生学会交际：培养学生听、记、表达等能力。

习作教学目标

培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。

通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。

教学重点：

“温故知新”——句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”。

“口语交际”——辩论会。课前指导学生收集相关的资料；课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。

习作——写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。

教学难点：

“温故知新”——句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”是个难点。

“口语交际”——辩论会。引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。

习作——写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。如果素材不鲜活，无法很好表现人物群体特点。

教学准备：

做好相关资料的收集

课时安排：5课时

教学设计：

课时

教学内容：“温故知新”栏目中“句式变换”“拓展与交流”两项内容。

课前任务：

在课内与课外阅读中，收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的典型语句，体会这些句子对表现人物特点，表达思想感情的好处。

一、句式变换——“直接转述”改为“间接转述”

学生自读例句，注意书上“学习伙伴”身边的泡泡，分析每组里两句话之间的不同。

同桌交流，或小组交流，教师巡视了解情况。

应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。

“直接转述”改为“间接转述”的要点：

改什么——改“人称”和“标点”。

a、“标点”——把“：”改成“，”把“”去掉。

b、“人称”——首先确定转述对象，转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。

如：温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”

a、转述的人是句中的“我”，句子可改为：温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。

b、转述的人是第三者，句子可改为：温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。

让学生改写书上的三个句子。

闰土说：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”

改为：闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。

李东高兴地说：“我从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。”

改为：李东高兴地说，他从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。

老师解释说：“梦里飞行，说明你们是在长身体呀！”

改为：老师解释说，梦里飞行，说明我们是在长身体呀！

教师补充二个句子巩固练习。

诸葛亮对鲁肃说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮我的忙。”

妈妈对我说：“告诉你爸爸，我要带你外婆去看病，中午你们自己煮饭吃。”

让学生谈谈改写句子的感受。

二、拓展与交流——体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处

请学生读一读“拓展与交流”中的句子，感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。

交流在课内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。

教师创设情境，让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。

三、课后练习

注意观察生活中人物的表现，进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。

在课内与课外阅读中，注意收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的经典语句。

第二课时

教学内容：“温故知新”栏目中的“积少成多”，结合开展背诵古诗文比赛活动。

课前任务：背诵古诗文。

一、背诵导入

全班齐背本单元学的三首古诗。

二、积少成多——诵读积累诗歌

学生自由朗读，了解诗的大意，体会诗中的思想感情。

交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”古诗名句的美。

背诵。

出示李叔同写的《送别》让学生诵读，播放《送别》。

送别

李叔同

长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之涯，地之角，知交半零落；一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

三、背诵古诗文比赛

形式：可采用男女生挑战赛；可采用小组与小组挑战赛；也可采用同学之间热身赛之后，自荐表演赛等。

四、课后练习

激励学生课后继续背诵古诗文。

第三课时

教学内容：口语交际——“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。

教材呈现的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!”“这才是真正的爱!”。

课前任务

学生方面

了解教材中的情境内容，明确双方观点。

自由组合小组，选择己方观点。选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。

互相交流收集到的材料，整理备用。小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。

教师方面

首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。

了解学生分组情况，必要时给予适当调整，人数5个左右，不宜太多。了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。

对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。

教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。

环境方面

课前黑板写上“辩论会”三个大字。

教室桌椅摆成若干个方块，每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。

一、再现情境，明确要求

教师指导主持人，描述情境，提出正反方观点。

提出要求，做好辩前准备。

记住自己的观点。

要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，有条有理。

认真听，快速记录自己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。

发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，文明辩论。

让各小组进行辩前的准备。

二、点面结合，全员参与

请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予示范。

按坐位方块，正反双方进行辩论。教师巡视指导。

请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。

让各辩方小组自行调换辩方，再次进行辩论。教师巡视了解情况，给予适当的指导。

在各小组推荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。

评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生表现情况。

第四、五课时

教学内容：习作指导——写一个人物群体。第四课时习作指导约20分钟左右后，学生动笔习作；第五课时学生动笔习作。

课前任务

给学生充足的时空，引导学生关注群体生活，为本次练笔收集生活素材。

教师要反复布置生活作业，让学生在一定的生活情境中体验群体生活，从中获得鲜活的练笔素材。

一、引用明星群体，明确何为群体，如何介绍群体

同学们，你们在电视上看到过“千手观音”这个节目吗？这个节目给你留下什么印象？你知道这21位演员都是些什么人吗？这21位演员就是一个群体，如果要请你把这个群体介绍给大家，你可以介绍些什么呢？

学生交流。

教师适当引导，目的要让学生明确群体可大可小，介绍群体要选用与群体人员密切相关的典型事例，才能很好地表现群体特点。

二、导入习作要求，唤醒习作欲望，选择要写群体

谈话：同学们，在生活中我们每个人都离不开这样或那样的群体，比如在家里，我们和爸爸妈妈等亲人在一起；走亲访友时，我们和亲戚朋友在一起；在学校，我们和老师同学在一起……在不同的群体里，我们体验到了不同的生活；在不同的群体里，我们一同经历了这样或那样的事。请同学们想一想，在你心里你觉得哪个群体最有魅力，最有意思；那个群体的哪些人特点最